小学语文群文阅读教学策略分析

摘 要：群文阅读是近年来兴起在小学语文阅读教学中的一种新方法。其具体措施是教师在同一时间内指导学生阅读多篇文章，这种阅读方法旨在提高学生的阅读速度，增加学生的阅读数量，激发学生在比较阅读中进行思考，进而提高学生的语文素质。作为一种新的教学方法，群文阅读在小学语文课堂上正被广大教师所尝试，在这个过程中，有成功的经验，也有失败的教训，广大小语教师希望通过这种教学模式的摸索，提高学生的阅读能力，增强学生的文学素养，培养学生对语文学习的兴趣。

关键词：小学语文；群文阅读；策略

引言：阅读一直是学习语文的必经之路，没有阅读作为基础的语文学习如同是镜中之花、水中之月。中国传统的语文教育，就是以读代教的模式，教师引领学生走进阅读的天地，通过读，让学生领会到文学园地的广大无边；通过读，让学生感受到语言文字的奥秘与美好。语文教育走到现代，有一段时间，因为考试的需要，教师们忽略了对学生阅读的培养。随着课程改革的发展，阅读再次被提到语文教学中的重要位置。群文阅读作为小学语文课堂教学的新策略，目前尚处于摸索阶段，广大的小学语文教师吸取前人的优秀经验，结合自己的教学实际，做了大量的工作，探索出一条可行之路。

一、 小学语文群文阅读的内涵

群文阅读是近年来在小学语文课堂上新兴起的一种阅读理念，它的具体方法是事先选好一组文章，这组文章的内容应该是都围绕着一个议题展开，例如都是写母亲的文章，都是写自然风光的文章，或者都是写童年趣事的文章，等等。由教师根据课堂教学的需要进行文章的选取，然后在课堂上或者课下布置学生对这组文章进行阅读，阅读后让学生发表自己的观点和看法，进而提高學生的阅读力和思考力。例如，人教版四年级课本选取了两首古诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，这两首诗都是典型的送别诗。那么教师可以在讲授这两首诗歌的时候，给学生适当地再选取一些送别题材的诗歌，例如高适的《别董大》，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》刘长卿的《送灵澈上人》等等。让学生通过比较阅读理解送别诗中蕴含的各种复杂情感。

二、 小学语文群文阅读的教学策略分析

（一） 注重选文的质量，每次选文都要围绕着一定的要求或标准进行

群文阅读绝不是教师随便找几篇文章来，让学生读完了事。它是一种有着严格规范的阅读方法。每次阅读，教师都要围绕一定的标准来进行。比如，教师如果要给学生讲叙述这种表达方式，那么就可以找几篇叙述类的文章给学生阅读，让学生深刻理解叙述的含义；又比如，教师这一单元要给学生讲李白的《独坐敬亭山》，就可以给学生布置李白或者其他诗人的写景诗歌；又比如，教师要给学生讲游踪这一行文线索，就可以给学生找几篇以游踪为线索的文章进行阅读分析，只有注重质量和选文标准的行文阅读才能提高阅读的水平。

（二） 教师对群文阅读要有指导性，要设计合理的问题，引发学生在阅读后进行思考

在阅读的过程中，教师要设计合理的问题，在阅读前或者阅读后把问题抛给学生，引发学生对所读的内容进行深入的思考，阅读是手段，引发学生思考才是教师进行群文阅读的真正目的。群文阅读的一个最大目标就是引发学生的质疑精神和探究真知的热情。

（三） 在进行群文阅读时，教师要逐渐渗透给学生阅读技巧，提高学生的阅读能力

如果群文阅读只是停留在阅读地多、阅读地快这两个层面上，那其实也是对群文阅读的误解。在多与快的基础上，教师还要给学生讲解阅读的方法，例如，向学生讲解如何提取信息，如何进行归纳和总结，如何进行整合和判断。

（四） 要把阅读和写作适当地结合在一起，以读促写，以写促读，实现读写共进的教学目标听说读写永远是语文教学的中心点。群文阅读的教学目标当然是以读为主，但是教师要以读为契机，对学生进行写作能力的训练，实现读写共进的小学语文教学目标。

三、 小学语文群文阅读的意义

（一） 群文阅读训练能够提高学生的阅读数量

语文课程标准中曾提出，在学生的义务教育阶段，学生的阅读量应该达到四百万字，如果阅读量不足，不仅会给语文学习，也会给其他学科的学习带来困难；而群文阅读的开展则弥补了这方面的不足，一般情况下，语文教师会在一节课至少给学生布置三篇阅读文章，即使不进行课外阅读的学生，无形中阅读量已经成三倍增长，阅读量的增加，必将会开阔学生的视野，拓展学生的思维，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

（二） 群文阅读训练有利于提高学生的阅读速度

在教学中，老师们会发现有些孩子做题的速度特别慢，还有个别孩子会出现考试答不完卷子的情况。这种现象的出现就是因为学生的阅读速度太慢。阅读速度太慢不仅会影响语文科目的学习，也会导致学生所有科目的读题速度过慢，如果任由这种情况发展下去，会严重影响学生的学习成绩。而群文阅读因为要求学生在一定时间内必须读完多篇文章，其实就是强制学生提高自己的阅读速度，长期坚持下去，一定能提高学生的综合阅读能力。

（三） 群文阅读能激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学欣赏水平

群文阅读与传统的阅读教学还有一个最大的不同之处，就是传统的阅读教学大都是在教师的指导讲解下进行，而群文阅读则更注重学生在阅读中的建构性。所谓建构性阅读就是让学生成为阅读的主人，让学生自己看书、自主思考、自我陈述，进行一系列与“我”有关的活动，而不是一味地听教师的讲解和做笔记。在这种有我参与的阅读中，必然会提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读潜力，提高学生的阅读鉴赏水平。

四、 结语

群文阅读方法是广大小学语文教育的探索者在教学的过程中，针对小学语文阅读教学的弊端而逐渐探索和开发出的一种新的教学模式，它极大地丰富了学生的阅读内容，提高了学生的阅读速度，增加了学生的阅读数量，并带来了阅读品质的提升，促进了学生探索更为广阔的阅读空间；让学生在阅读的同时，学会思考和质疑，并引发生生之间、师生之间的讨论，在讨论中发现真知、认识真理。希望在未来的教育之路上，在经过不断的尝试和改进后，这种教学形式能够去粗取精、去伪存真，成长为一种成熟的教学模式，给广大学生的语文学习带来更大的收获。

参考文献：

[1]李晓静.关于提高小学语文教学有效性的策略研究[J].教育论坛，2015（7）.

[2]赵晓婷.小学语文有效性阅读策略——群文阅读探索[J].小学语文，2015（12）.

作者简介：

吴泽聪，福建省漳州市，云霄县云陵第一小学。