重视合作学习实现高效生物课堂摭探

盛黎春

摘 要：义务教育阶段的生物学课程既要求学生掌握基础的生物学知识，又要让学生领悟科学家进行科学探究的思路，培养学生主动搜集信息、独立解决问题的能力。而小组合作学习是新课改提倡的学习方式之一，教师在利用小组合作学习开展教学时，应满足学生的快乐需求、提升需求和权利需求，使小组合作学习发挥更大的效用。

关键词：合作学习；初中生物；高效课堂；问题解决

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0059-01

探索一条高效学习之路，始终是广大一线教师努力的方向，而合作学习就是在这条探索之路上出现的最富有创意和实效的教学理论与策略。但是，当合作学习成为现行教育改革中的一股潮流之后，教师要对合作的内涵有更深刻、更具体的认识，要认识到合作不仅是一种外力的推动或者纯粹的形式，而且更应该有学生内需的强大支撑。只有学生的强大内需作支撑，再加上教师外力的积极引导，才能让合作学习达到最佳状态，从而提高课堂效率。

一、满足学生的快乐需求

美国著名心理学家威廉·格拉瑟指出：“如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。”的确，每个学生都是一个有自我意识的鲜明个体，如果教师的教学不能够满足学生内在自我意识的体现，那么学生是没有任何学习动力的。体现自我意识的内在情感需求很多，但是快乐永远排在第一。所以，在生物合作教学中，教师应该从培养学生的兴趣出发，从合作的学习环境出发，让学生能感受学习生物的快乐，感受合作学习的快乐。例如，在“腔肠动物和扁形动物”一课的教学中，教师利用多媒体，给学生展示大自然中五颜六色、品种多样的腔肠动物和扁形动物。对于这些形状怪异、色彩鲜艳的动物，学生们非常好奇，但是对这些动物了解并不是很多，就会想和其他同学交流，期望在其他同学那里得到信息，以满足自己的好奇心。在学生们了解了水螅的主要特征以后，教师可以让学生以小组合作的形式给水螅设计名片，让学生把要掌握的生物知识和生活中的知识结合起来。这节课，教师运用现代化教学设备，从视觉上刺激学生，激发了学生参与课堂探究的兴趣。有了参与的兴趣，教师再给学生创造恰当的、适合的合作学习教学环境，学生的主动性就会发挥出来，实现高效课堂就有了保障。

二、满足学生的提升需求

在生物教学中，对于某一个问题，学生们也许早就有了一个答案，有了一个自己好像不是很满意的认知结论。为了让自己的答案更完美，学生们就会去主动地寻求老师或者同学的帮助。教师要帮助学生搭建一个合作的平台，让这个平台不断满足学生追求卓越的美好愿望。例如，在“基因控制生物的性狀”一课的教学中，上课开始，教师提出问题：“到底什么是生物的性状？”对于这个问题，学生们都能够或多或少地举出一些例子。为了让学生们能够对生物性状有更深入的理解，让他们的答案更精准，教师可以引导学生合作。在学生们合作的基础上，教师积极引导、点拨，让他们能够自己概括出生物性状的概念。在基因控制性状的探究中，教师利用多媒体演示“转基因超级鼠”实验过程，然后向学生们提出问题：这个实验中，老鼠被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？最后学生通过合作探究得出结论。这节课，上课开始教师的问题难度并不高，学生们能够顺利地合作完成。得到老师的认可和鼓励后，学生们的自信心就会更强，能够在接下来的合作中更积极地思考，更踊跃地表达。

三、满足学生的权利需求

在课堂合作学习中，学生的权利需求是自主学习、自主合作。在学生的合作学习中，教师不要进行过多干涉，要尊重他们学习的权利，满足他们被尊重、被相信的内在需求。这样，学生就会更主动地投入到学习之中，从而实现高效课堂。例如，在“激素调节”一课的教学中，教师先安排了三个教学任务：任务一，认识人体主要的内分泌腺；任务二，了解生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能；任务三，了解激素调节和神经调节的关系。有了明确的任务，教师再提示学生思维的方向，如区别几种激素，可以从激素产生的部位、作用和分泌失调出现的缺乏症等方面考虑。接下来，教师就把课堂交给学生，给学生足够的时间和空间，让学生自主探究、合作交流。最后，各小组展示合作探究的结果，教师进行总结、评价，并用试题的形式考查学生合作的实际效果。课堂合作，基本都是以同学之间的小组合作形式开展的，既然是学生的小组合作，教师在合作之前做好必要的引导后，就应该放手，真正实现学生的自主思索、自主探究、自主合作，养成学生的自主意识。

总之，要想让课堂真正高效，关键就是能够发挥学生的自主性，让他们能够兴趣盎然地思索、探究，积极主动地质疑问难，多方努力，寻求合作。然后在思索探究、质疑问难中拓展思维，在积极合作的思维碰撞中使个性思维闪现出智慧的火花，最终让学生的生物知识学习能力在这种智慧、灿烂火花的照耀下得到更大的发展。

参考文献：

[1]刘海波.运用核心概念教学激活初中生物课堂[J].教学管理与教育研究，2018（02）.

[2]罗从姣.“先学后教，当堂训练”的教学模式在初中生物教学中的应用[J].教师，2018（02）.