基于信息技术提升盲生语文教学的探索研究

张新华

摘 要：面对信息技术不断发展的今天，盲校教师应深入思考自己的语文教学。如何利用信息技术，激发盲生的学习兴趣；拓展盲生的阅读教学，丰富知识储备；丰富盲生的写作教学，提高写作能力。信息技术的使用，突破了盲生单纯使用盲文的限制，为盲生的语文学习打开一扇崭新的大门，提升了盲校的语文教学。

关键词：信息技术；盲生；语文教学

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.094

语文教学中，教师应注重多方面因素对教学产生的影响，尤其是在网络四通八达的今天，手机、电脑、平板到处可以上网，盲生也不例外，他们通过读屏软件，照样可以上网、聊天、购物、听视频，很多盲生的电脑上网技术娴熟，比老师都用得熟练。现在的人们已经离不开网络了，特别是手机各种功能的齐全，让上网变得随时随地可以实现。我们语文教师要与时俱进，必须要适应信息技术背景下的语文教学，转变观念、开阔视野、活跃思路，根本上说语文教学是属于终身教育的。语文教学应着力培养盲生的信息素养，才能适应终身教育社会的要求。那么，我们盲校语文教师，该如何合理使用网络文化，利用多媒体技术，更好地运用迅猛发展的网络信息，丰富我们盲校的语文教学呢？我觉得可以从以下几个方面来入手。

一、信息技术激发了盲生学习语文的兴趣

传统语文教学是以教师为中心的讲授式教学，课堂上学生自主学习不够，缺乏活力。盲生虽然听觉灵敏，但是生活阅历少、积累少，受时间和空间的限制，外出行动不方便，对语文教学中涉及的事物和现象盲生无法看到，更别提情感价值观的升华。

《盲校义务教育语文课程标准》指出：“盲校语文课程应重视视觉缺陷补偿，充分利用辅助技术，支持学生更好地学习语文，促进其语文素养的提高。”人们接收外界信息80%是由视觉通道获得的，但是盲生的视觉通道被堵塞了，这就需要盲生充分利用触觉、听觉、嗅觉、动觉等其他感官参与到语文学习中，提高语文学习的兴趣和效率。电脑、多媒体等信息技术的发展，给盲校的语文教学打开了一扇崭新的大门，为盲生提供了更加丰富的学习资源，极大地激发了盲生的学习兴趣。

盲文的摸读和书写是盲生的基本功，是盲生入学后语文学习的第一块内容。以前盲文教学都是通过教师手把手地教盲生摸读，范读让盲生听音，效率比较低下，而且盲生學习方法单一，容易厌倦。《盲校义务教育语文课程标准》指出：“乐于学习盲文，能积极主动地提高盲文摸读、书写技能。”现在随着信息技术的发展，有盲文字母的范读录音，可以下载到盲生的播放器反复听读。新开发的盲文点字摸读器，盲生可以反复摸读、听读音，可以不受课堂的限制，随时随地进行学习。播音员的范读声音富有磁性，音质优美，而且有相应的儿歌帮助盲生记忆盲文字母，突破了学习盲文的单调、枯燥的情况，大大提高盲生学习盲文的兴趣。

二、信息技术拓展了盲生的阅读教学

阅读教学是盲校语文教学的重要组成部分，是完成盲校语文教学任务的基础，在整个盲校语文教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学不是仅仅把现成的阅读材料呈现在学生面前，而是要引导学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，丰富学生的情感体验和精神世界。《盲校义务教育语文课程标准》指出：“盲校语文课程应高度重视盲文和汉语言文字学习的不同特点。盲生的语文学习要重视摸读、书写盲文技能的训练，促进学生读写能力的发展。应该让学生多度多写，日积月累，使他们在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”《盲校义务教育语文课程标准》中还指出：“要让盲生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用各种辅助技术和多种媒体学习语文。”

网络中蕴涵着无数的信息，无数的图画、文字、音响，凝聚着现实生活中的种种印象，它生动形象、富于感性。这些将文字、图像、音响融为一体的材料为盲生学习语言文字提供了重要的情境。盲生由于视力残疾，从小的生活环境和家庭背景，以及成长环境的不同，形成了独特的“心理世界”“情感世界”，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在组织教学时，教师要用自己积极的情感为载体，通过形象的语言描述，运用多媒体创设情境、录音朗读、诱导移情等手段，激发学生的情感和对文本的理解。阅读为盲生提供了各种不同的文本范例和语言环境，那些文质优美的文本，为盲生提供了形象直观的机会，开阔了盲生的视野，拓展了盲生的知识面。例如教学《秋天的雨》，可以让盲生听一听视频中的秋雨，再结合自己生活经历中听到的秋雨，来说一说秋雨。说完以后，再来摸读课文，听视频朗读课文，盲生就有了深切的感受，对课文就更容易理解，接下来课文的学习也就更加容易了。

三、信息技术丰富了盲生的写作教学

写作教学是盲校语文教学的重要组成部分，因为写作是人们生活中必须具备的一种能力，是人们生存和发展的需要。写作水平往往是一个人文化水平的代表，是一个人文化修养的体现，写作能力综合体现了一个人的语文素养。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”培养学生的创新能力和实践能力是素质教育的重点，为了让盲生进一步理解和运用祖国的语言文字，尤其应该给他们提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题。比如我们在学习《趵突泉》一课之后，可以让盲生听一听各种喷泉的声音，引导低视生观察喷泉或相关的视频，然后启发、引导他们把自己看到的、听到的、想到的写下来。通过这一环节的练习，丰富了他们的感性经验，培养了他们的语言表达能力，提高了他们新旧知识的整合能力。

《语文课程标准》要求学生：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”写作应该是盲生自己生活的再现，生活的需要，不能用他人的生活代替自己的生活，用他人对生活的认识代替自己的思考。盲生的生活实践、文化积累、思想积累、情感积累，都是写作的基础，所以要挖掘他们的生活实践，丰富他们的积累沉淀，从根本上提高盲生的写作能力。盲生学习、使用的文字主要是盲文，而盲文写作之后，交流的对象、范围主要还是在盲校，这就在盲生和社会之间的交流设置了一道障碍。多媒体的运用、网络文化的兴起，给盲生打开了一片广阔的天空。

引入网络信息平台，加强对盲生的指导，引导盲生了解社会生活，并将自身感受表达出来。盲生通过读屏软件，接收网上的信息，并把自己的感受通过键盘输入电脑，可以与更多人分享和交流。不同于传统教学时代，素质教育时代更加注重师生之间的交互性。因此，教师可以通过网络开展教学活动，在网络平台基础上，为盲生提供更加有效的实践指导。如在进行写作教学中，围绕一个主题在网络上进行创作，教师可以在线互动，对盲生提出意见和建议，激发盲生写作兴趣，不断提高盲生写作水平。

网络语言是提倡个性化的，在网络的写作环境下，盲生可以随意地挥洒，任文字在自己的手下轻舞飞扬。尤其是“博客”（Blogger网络日志或网络日记）的兴盛，微博、微信等不断地发展，手机上网的便利，使上网变得越来越方便，发表文章变得越来越容易，随时随地都可以书写，上网发表。网络的便捷更是给盲生网民的写作提供了广阔自由的空间，不用局限于盲文的写作，而是可以像明眼人一样以我手写我心，可以突破时空的限制，随时随地在网上抒发内心的情感。盲生在网上也没有那么多的顾忌和掩饰，而是从真实的视角出发的真实性话语，逐渐构建出属于他们自己的世界，构建起一个不同于他人，而又与他人与社会时代文化相互融洽的真正自我，这就是他们真情实感的流露，非常有利于盲生人格的健康发展。教师对他们的写作，也可以及时予以点赞、批阅和引导，所有的一切都变得非常方便，非常自然，同时也拉近了师生关系。

根据上文所述，网络文化作为现代社会的一种特殊文化形式，已经成为人们日常生活和学习中不可缺少的一部分。因此，在盲校语文教学中，教师应该合理使用信息技术，结合语文教学内容和盲生特点，采用丰富的教学方法，营造良好的课堂氛围，激发盲生的学习兴趣，拓展盲生的阅读量，提高他们的写作能力，从而促进盲生全面、健康发展。作为信息时代的盲校语文老师，应该充分利用信息技术和多媒体的优势，给传统语文教学装上信息時代的轮子，让盲校语文教学能够得到更远、更深、更好的发展。

参考文献：

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