中学历史合作探究式教学之我见

杜丽霞

摘 要：中学历史合作探究式教学是今后课改的主要方向，本文从当下课堂现状写起，又从六个方面对于这一教学法在课堂中的运用作了详细解读，并客观指出了小组合作探究式教学实行初期的三大误区，极具实践参考价值。

关键词：中学历史；合作探究；综合素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.052

一、中学历史课堂现状分析

传统的历史教学由于教学方法不恰当、一线教师的素质有待提高等原因，极容易把历史课上成“填鸭式”灌输课堂，如，有的历史教师上课没有新意，总是照本宣科，勾画重点，让学生进行死记硬背；有的历史教师备课不充分，没有进行知识重点、难点和易错点的预设，导致课堂节奏松散教学效果高耗低效，这就严重影响教学质量。

二、合作探究性教学在中学历史学科中的运用

1.中学历史课堂上，教师一定要充分发挥学生的主体性作用，变“要我学”为“我要学”。笔者在课堂上运用合作探究式教学法，把学生分为学习小组，每人各司其职，任务明确，每一个学生的学习积极性调动起来了，学习更加主动，不仅增进了学生和教师之间的互动，并且放手让学生去探究、去思考，去发现问题、分析问题并解决问题，激发了学生的创新思维，引起了学生浓厚的学习兴趣。比如，课堂上，笔者会设计让学生对历史人物进行评价的环节，这时，我们就会以小组为单位，让学生通过查阅资料、研读课本，进行有理有据地分析评价，言之成理即可，这就最大限度地激发了学生的学习热情和探究欲望，提高了学生的思考能力和表达能力。

2.中学历史教师要着眼于培养学生解决实际问题的能力，提高其综合素养。合作探究式学习有利于培养学习之间的团队意识与协同解决问题的能力，当学习任务下放给学生时，以组长单位展开讨论，让学生在互相学习和思维碰撞中去增进对历史知识的理解。学习历史，我们不仅要让学生记住历史上发生的种种事情，还要学生分析这种事情发生的背景是什么，从中获得新的知识，把握历史的脉搏，学会辩证地看待问题。比如，笔者在进行商鞅变法的讲授时，就让学生以小组为单位总结一下这一历史事件对学生的启迪。学生就此展开了激烈的讨论，更加深入地了解了历史知识，并运用现有的知识进行分析和归纳，这比只是枯燥地识记课本知识点，产生了更好的教学效果。

3.中学历史教师要真正做到以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线。在传统的中学历史教学中，教师往讲台上一站，滔滔不绝开始讲授，学生只要负责听和记就好，师生之间没有形成有效交流，课堂成为教师自己表演的舞台。而在小组合作探究下的课堂，教师要把课堂还给学生，让学生主动去思考、讨论，并和身边的同学进行有效交流。教师要对学生进行适时引导，总结点评。在这样的氛围下，学生主动思考、讨论、探究，生成自己思考的成果。

4.中学历史教师要营造活跃的课堂氛围，让学生主动交流。课堂的环境营造是提高教学效果的一个重要因素，和谐互动的教学氛围，顺畅良好的师生沟通，轻松愉悦的课堂环境能够显著提高中学历史课堂教学效果，尤其是讲到一些比较枯燥的章节时，如社会生活和经济发展，这些内容距离学生的生活比较远，这就需要中学历史教学运用一些课外拓展的故事来激活学生的思维，营造良好的课堂氛围，让学生主动交流，从而提高中课堂效率。

5.中学历史教师要实现有效的探究学习，一定要精心设计可具探究性的问题。在中学历史的课堂上，教师一定要精心设计需要探究的问题。这些问题要具有一定的难度，要新颖、有价值和吸引力，要能够激发学生的探究欲望，激发学生的多角度思维，从不同的角度发现问题、分析问题和解决问题。当然，问题的难度不宜过深，超过了学生的认知范畴，难以引起学生的思考兴趣。

6.中学历史教学合作探究式学习一定要发挥全体学生的主体作用，让学生进行实质性的讨论或合作学习。在进行课堂讨论与探究中，教师不能只是重视讨论的形式，更要注意讨论的本质，让学生真正发挥作用，参与到讨论和学习中来。教师同时也要照顾大多数学生的参与度，而不是只让少数几名优等生进行讨论或合作，要让全体学生都讨论起来，都能进入课堂进行学习进步。

三、中学历史教师要走出小组合作探究式学习的三大误区

小组合作探究是提高中学历史教学效果的有力武器，它能给到学生更大的自由度，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的创造力，从而提高教学效果。当然，任何一种形式的教学变革都会在初中产生一些弊病，我们要客观对待。

1.设计的问题不具有探究性。笔者曾经听到过这样一节历史课，整体感觉很不错，师生、生生互动很好，可是出门测的时候，发现部分学生并没有掌握这节课的重难点。这一现象引起了笔者的深入思考：看似全体学生参与的课堂没有达到既定的教学效果？原因何在呢？回顾一下听课笔记，发现这位执教老师所设计的问题不具备探究性，都是一些可以直接从课本中筛选答案的关于历史事件的六要素的问题，不需要思考，用抢答或者学生展示的方式就可以解决掉，所以没有起到让学生深入思考的教学效果。这就要求教师一定要精心设计学生探究的问题。

2.讨论过程只是注重了形式，而忽略了大多數学生主体性作用的发挥。一般的课堂讨论或者合作学习的流程是这样的，教师公布研学问题，让学生自己思考，然后进行分组讨论，教师点名让各组代表发言，最后教师公布正确答案。这种看似是小组合作探究式的教学方法，实质上是不落地的、走形式的，充其量算是几名好学生的“课堂秀”而已。所以，课堂讨论是教学的常态，小组学习、合作探究要落到实处。

3.要走出“小组合作探究教学进度慢，课堂松散，学生参与度不高，教学计划完成不好”的误区。小组合作探究教学的目的是提高教学效果，发挥学生的主体性，然而，在实施这种学习方法的初期，在小组内部成员没有形成良好的讨论能力时，这样的教学形式会使教学的进度变慢，教师的教学内容不得不压缩或者拖堂。而且，如果班级内部的小组构建不成熟，学生之间没有形成良好的探究学习的习惯，课堂纪律松散，讨论效果不好。

综上所述，小组合作探究是中学历史教学的一个趋势，尽管在初期实行的过程中会出现这样那样的问题，但是利大于弊，从长远的角度考虑，这对学生终身发展都具有不可估量的作用，现阶段，中学历史教师一定要努力实践和完善这种教学模式，把课堂还给学生，挖掘学生的学习潜能，使其享受自主探究学习历史的兴趣。

参考文献：

[1] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）.

[2] 温勇.探究式教学在中学历史课堂教学中的应用研究[J].中学时代，2014（16）.