微阅读为读整本书打开一扇窗

蔡巧燕

[摘 要]整本书阅读的策略众多，在阅读推荐课上，教师可以依托微阅读资源，从细微处着手，通过微阅读猜测，着力悬疑点层层激浪，微阅读文字，品味写法积累语言，微任务导行，课内课外持续阅读，给孩子打开一扇门，让他们由此登堂入室，走进整本书的阅读世界。

[关键词]微阅读；阅读推荐；整本书阅读；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0076-02

《义务教育语文新课程标准》（2011年版）提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”有效落实课标，实现小学阶段不少于145万字的阅读目标，整本书的阅读显得尤为重要。整本书阅读的策略众多，无论是在阅读课、推荐课，还是课中指导，抑或是课后拓展，我们不可能做到面面俱到。天下大事必做于细，教师可以依托微阅读资源，从细微处着手，给孩子打开一扇门，让他们由此登堂入室，走进整本书的阅读世界。笔者拟以小学四年级推荐阅读书目《无字书图书馆》为例，探究微阅读在阅读推荐课上实施整本书阅读的一些策略。

一、微阅读猜测，着力悬疑点层层激浪

温儒敏先生说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”。预测、猜读的方法，能有效激发学生的阅读兴趣。预测的方式很多，看封面猜测整体内容或主题情感，读标题猜测正文内容，看目录猜测相关内容，读内容提要猜测具体细节，读开头猜测下文内容，读前文猜测后文内容，等等。在阅读推荐课上，教师可以结合作品特点选择科学的猜读策略加以实施。

1.微读人物，猜测情节

《无字书图书馆》一书，书的名字、无字书图书馆出现的原因、图书馆的命运等都让学生心生疑惑。课堂上教师围绕学生的悬疑点，采用微视频资源《神奇飞书》导入，并对出现无字书图书馆的原因进行猜测后，选取了书中和人物有关的几段文字，制作成四张看似形式简单，实则语言丰富、特点鲜明的人物名片。让学生在听人物介绍的过程中初步了解到人物的性格特点，再根据文字中提供的关键信息做出合理推测：拯救无字书图书馆的人最有可能是谁？

学生根据教师所给的人物名片，结合关键词句纷纷作出了自己的猜想：

生1：我觉得最有可能拯救了无字书图书馆的人是火车站站长塔德欧，因为文字中有这样一句话，“有时候塔德欧恨不得用根火柴把眼皮给支起来，因为他早已累得筋疲力尽了。”他有可能是为了寻找方法才会这么累的。

生2：小镇镇长本杰明也很有可能，因为他是小镇的负责人，他就像我们的班主任马老师，班级出了问题都要找他解决。

生3：也有可能是退休教授阿卡西奥，因为他读了很多书，他很博学，他应该是最了解书的人，所以也许他有可能会有办法让那些书上的字母回到书里去。

生4：我认为镇长十岁的女儿玛嘉最有可能。因为片段中这样说，她经常会有一些稀奇古怪的想法。本来这个无字书图书馆的事件就出现得比较奇怪，也许小孩子的古怪想法撞对了，就像“瞎猫碰上了死耗子”一样。

学生的猜测切合文字内容，有理有据。他们猜读的过程就是他们让阅读由浅入深的一个思考实践历程。猜读的同时，学生还感知到几种不同的刻画人物形象的写法：有通过人物语言刻画人物形象的，如人物名片中的阿卡西奥教授；有通过外貌描写勾勒人物特点的，如镇长十岁的女儿小玛嘉。这样的微阅读实践，一举多效，借助故事人物猜测了解人物特点，推动情节发展，又将引发学生的下一轮猜读想象。

2.微读目录，猜想印证

一本书的目录不仅是告知读者哪个故事出现在具体的页码，细细品读我们也能读出其中的奥秘所在。《无字书图书馆》的目录由“坠落的字母”“小小作家”“大大的惊喜”“诺贝尔奖”四个部分组成。它们将24个小故事串联、整合起来，这其实就是作家的创作思路和文章的梗概。教师由此引导学生进行阅读，此时的目录恰似一条引线，引领学生印证心中猜想，让学生了解到整本书的谋篇布局，也为课后的迫切阅读埋下伏笔。

【案例】

师：刚才我们根据人物介绍，猜测了最有可能拯救了无字书图书馆的那个人是谁，读了目录以后你又有了什么新的想法呢？

生1：原来我猜测的是阿卡西奥教授，可是目录中有这样一个故事《人人都有一个作家梦》，这里的人人让我觉得也许刚才的那些人都有可能，因为人多力量大，集体的智慧是无穷的。

生2：讀了目录我仍然觉得是玛嘉是那个最有可能拯救了无字书图书馆的人，因为目录中有《小作家团队》《消失的孩子》，有可能就是玛嘉带领一群孩子让图书馆恢复了平静。

生3：我也觉得是孩子们拯救了无字书图书馆。我是用排除法进行猜测的。一开始我的猜测是阿卡西奥教授。但是，从目录中我发现阿卡西奥教授只出现了一次，后来就没有和他有关的题目出现了。但是我发现目录中有这样几个故事《小作家团队》《不能说的秘密》《消失的孩子》《午夜图书馆》，我猜测有可能是孩子们发现了什么秘密不能和大人说，于是他们消失了，在午夜来到图书馆用他们的办法拯救了无字书图书馆。

……

师：看来，小目录中藏有玄机，细细品读，大家的想法好像都是有理有据的，但是究竟作者笔下拯救了无字书图书馆的英雄是谁呢？想不想让老师告诉你们？

生：（迫不及待地齐声回应）想！

师：可是老师现在不能告诉你，但是有一本书它会给你答案，那就是——

生齐：《无字书图书馆》。

这样的微阅读设计，在阅读中学生不断思辨，让思维力得到了有效的发展，也让学生对整本书中作者的创作思路，整体脉络有了具体形象的感知。教师借助微阅读资源，通过学生的读思结合，不断地进行阅读猜测，轻松习得“猜读”之法。

二、微片断阅读，品味写法积累语言

自主阅读，是整本书阅读最重要的形式，然而当前学生的自主阅读往往是“快餐式浅阅读”，大多数学生阅读一本书只是浅浅翻过，所得甚少。如何让学生通过一节课的导读学到阅读整本书的方法，具有短、快特点的微阅读无疑对方法的习得能起到有效的助推作用。

《无字书图书馆》中作者想象奇特，故事荒诞却又不失深意。文章中有很多的词句适合细读慢品。学生在生活中都见过图书馆的样子，对于无字书图书馆还是从未见闻。课堂上，教师选取其中一个故事中的三个描写无字书图书馆奇幻景象的片段引导学生想象画面，披文入境。

【微片段一】飞舞的字母们飘来飘去，彼此之间推推搡搡，伴着风儿在风中摇曳着。更多的字母从大门下面钻出来，仿佛地上有一只隐形的手在和他们嬉戏，在它们停下来休息的时候将它们连根拔起，让他们在风中起舞。

【微片段二】门刚被推开一条缝，只见无数微小的字母在空中打着旋儿，仿佛下了一场毛毛雨。

【微片段三】无数的字母覆盖了图书馆的整个地板，堆成了连绵起伏的小山，足有两人来高。它们形成一片翻滚的大海，只有人类的出现才让入口处的漩涡平息下来。字母们把书架的底层都淹没了，有些还出其不意地登上了高处的书架。

三段文字共同的地方，就是都在写图书馆里的字母多，因为书中的字母离开了它们原本居住的图书，于是图书馆里显得是那么的奇幻。字母们又是有生命的，它们“飘来飘去”、“推推搡搡”、“爬上高架”，那“神奇的手”更是给这图书馆增添了一些神奇与魔力。三段文字虽然都是体现坠落的字母之多，但是它们表达的方法又有区别，拟人、比喻、夸张等手法的运用让无字书图书馆里的画面活灵活现。课堂上，学生读着读着画面感就进入了脑海，读着读着感受就深了。这样的微片段阅读不仅带领学生走进文中情境，而且让学生积累了语言，吸收内化，习得了作者的语言表达。

三、微任务导行，课内课外持续阅读

吕叔湘先生倡导语文学习“三分课内，七分课外”。整本书的阅读要从课内走向课外，教师的课堂阅读推荐要内化为学生的日常阅读行为这样的课外阅读才有生命力。对于小学阶段的学生而言，由课内走向课外的导读“微任务单”无异于助推他们阅读起航的一双隐形的翅膀。基于课堂上的方法导学，本课结束时，教师制作了这样的微任务单：

1.读猜结合，做批注。在阅读过程中根据自己的思考，想象接下来有可能出现的情况，在书上做简单的批注。

2.人物名片，巧设计。选择书中你最感兴趣的人物，用自己喜欢的方式制作人物名片，比比谁的名片最有创意。

3.有趣文字，勤摘录。摘录书中想象丰富且有趣的文字如：

“有时候，塔德欧恨不得用根火柴把眼皮给支起来，因为那时候他早已累得筋疲力尽了。”“他瘦了五公斤，眼袋大得去购物都不需要购物袋了……”

这样的微任务导读指向性明确，细化分解且主题一致，引领学生由浅层阅读指向深度思考，从课内习法走向课外阅读的践行，行之有效。

一節课结尾时的适度拓展往往会起到画龙点睛的妙用，微诗文恰可成为一支妙笔进而点亮阅读的火花。《无字书图书馆》推荐课结尾，教师选择美国诗人惠特曼的小诗《有一个孩子向前走去》：有一个孩子/每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……这首微诗文的选择浅显易懂，教师用这样的诗文默默地在学生的心中种下了一颗阅读的“种子”，鼓励学生亲近好书，让好书促进自身的成长，这样具有暗示性的微导读让学生得以内化于心，外显于行，这样的呈现无异于是一次生命的焕发。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 梁乐君.小学阶段整本书阅读教学策略——以中年段教学为例[J].新课程（上），2017（7）.

[2] 林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（2）.

（责编 韦淑红）