连词成句，迈好读写结合的第一步

程智慧

[摘 要]阅读需要为学生创设可进行语用训练的平台。第二学段所关注的语言单位以句段为主，教师应根据文本内容和学生特点，在连词成句中强化语用训练，真正为学生表达素养的发展奠基。具体教学中，教师要依托顺序、依托核心、依托关联，引领学生学会条理性表达、逻辑性表达、统整性表达，真正为学生核心能力的生长服务。

[关键词]阅读教学；连词成句；读写结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0064-01

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。阅读教学需要为学生创设可进行语用训练的平台。第二学段所关注的语言单位以句段为主，语用训练的目标就要将学生在第一学段感知、积累的词语，通过系统的方法进行有效的整合与串联，让学生在连词成句的读写训练中提升语用能力。

一、依托顺序，学会条理性表达

在第一学段的训练中，学生能够较为简单地描述自己看到的景象，但如果内容相对复杂，他们的语言表达就会陷入杂乱之中，显得毫无条理性。为此，第二学段就可以将教学的关注点聚焦在学生的条理性思维上，通过一些专门的训练，强化学生的表达思维。

如《虎门销烟》一文在描写壮士们销烟的过程时，就分别运用了“先……然后……最后……”等表示先后顺序的词语，将销烟的过程展现得清晰而生动。在教学这一部分时，教师就可以先引导学生聚焦文本语段，体悟销烟过程之“壮”；然后再聚焦文本中表示先后顺序的词语，并尝试将其全部剔除，让学生深入对比表达效益的优劣。学生在深入对比中发现，有了先后顺序，文本就显得非常有条理，读者就能够清晰地了解销烟的整个过程。随后，教师让学生选择一个自己生活中需要运用连贯动作的场景，运用“先……然后……最后……”的句式，将自己的一连串动作全部都表达出来，让学生在聚焦表达顺序的基础上，学会富有条理性地表达。

在这一案例中，教师引领学生在深入对比与辨析的过程中感知文本范例所呈现的表达顺序，并在实践运用中，将所积累的表示顺序的词语连接成为有序而充实的语句，使学生学会了条理性表达。

二、依托核心，学会逻辑性表达

一篇文本所传递出来的价值和意义，是由具有完整意义的语句组成的，而这些语句的感知就需要抓住文本的关键性词语展开。

以三年级《第八次》这篇课文为例，作者以生动形象的语言描写了蜘蛛第八次织网的情景，很多教师常常将这一语段的教学落实在对文本内容的复述上。这就需要帮助学生从完整的话语中提炼出语段描写的关键性词语，并利用多媒体课件将“丝断、重新扯起、结了断、断了结、不灰心”等以着重号的方式呈现出来，并将其他的语句隐去，让学生紧扣这些词语，运用自己的语言将蜘蛛第八次织网的经过再现出来，使学生在连接词语的过程中学会富有逻辑性的说话方式，最后将其写成完整连贯的一段话。

在这一案例中，教师通过引导学生对一些核心词语进行感知与体验，使学生把握了文本语言内在的逻辑关联，并在深入理解、口头表达的过程中，让学生学会了逻辑性表达。

三、依托关联，学会统整性表达

第二学段的学生在表达过程中，常常习惯于脉络式、连贯式的思维，而对于一些具有相同性质的语段内容，往往缺乏统整表达，这就显得过于重复，难以养成简洁而有效的表达思维。因此，教师要善于从教材过程中开掘训练资源，引领学生学会逻辑性表达，以提升学生的表达素养。

如《人类的“老师”》一文中，作者在介绍飞机时分别从三个阶段来介绍：（1）根据鸟类飞行的特点，发明了飞机；（2）根据蜻蜓翅膀的特点，改进了飞机的安全性；（3）根据蜜蜂、苍蝇的特点，创新了飞机形式。在学生依照作者思路概括出这三个层次之后，很多教师就认为该段的概括任务就已经完成。事实上，如果就此收兵是对教学资源的一种严重浪费。教师可引领学生在三个阶段中探寻彼此存在的共性特点：首先，这三个阶段都围绕着一个话题展开，完全可以依照一个主线进行统整性概括；其次，所涉及的动物，无论是起初的鸟类，还是中期的蜻蜓，或者是最后的苍蝇、蚊子，都是典型的飞行动物，可以用这个词语进行高度概括；最后，三个阶段在展现飞机的设计时也是有着层次递进的，延续着“发明、改进、创新”的顺序展开。为此，教师相机为学生提炼出统领性概括所必须的词语：飞行动物、发明改进、创新、飞机。然后要求学生进行统整性概括：课文主要写人们从各种飞行动物身上受到启发，发明、改进、创新了飞机。

如此一来，不仅巧妙地将课文的三句话浓缩为一句话，同时引领学生在把握共性特征的基础上，提炼出最为核心的词语，为学生连词成句奠定了坚实的基础。

总而言之，第二学段需要实现从字词向句段的转移与扩展。教师需要从文本内容以及学生的认知特点展开针对性指导，在连词成句中强化语用训练，真正为学生表达素养的发展奠基。

（責编 刘宇帆）