低年级绘本阅读的思路思考

钟辉梅

[摘 要]低年级学生对绘本有特殊阅读兴趣，教师需要根据学生的现实需要，对绘本阅读进行规划性设计，帮助学生顺利进入绘本阅读的体悟之中，并逐渐形成多元阅读能力。整体阅读、板块阅读、定点阅读，这是绘本阅读教学的基本方法和思路，教师要针对性地做出选择，给学生以具体指导。

[关键词]小学语文；绘本阅读；思路规划

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0059-01

小学低年级学生对绘本有特殊情结，教师在阅读教学规划设计时，需要针对学生的阅读价值取向展开操作。教师可为学生规划整体阅读、板块阅读和定点阅读等操作方案，以帮助学生顺利进入绘本核心，进而建立起清晰的阅读认知路线，历练阅读认知能力。

一、整体阅读，构建基本阅读框架

绘本阅读教学中，教师要引导学生对绘本的图画、文字等内容进行全面阅读梳理，以便形成整体感知。学生直观学习思维比较敏锐，对图片信息比较感兴趣，教师要引导学生结合文本内容进行阅读梳理，从而建立起概括性的阅读感知，这属于阅读的宏观控制。

小学语文教材大多有丰富的插图，这无疑是绘本教学的重要资源。教师在引导学生展开整体阅读感知时，需要给出具体引导。如教学统编教材二年级上册《拍手歌》时，教师先给学生示范诵读，然后让学生仔细观察课文插图，并结合文本内容，说说课文整体写了什么内容，涉及哪些形象。学生拿到阅读任务后，先仔细观察课文插图，然后对照文本内容，找出涉及的形象。课堂展示时，有学生说：“课文插图上有锦鸡、孔雀、雄鹰、大雁、老虎、黄鹂、百灵鸟、熊猫等动物，还有一个小朋友，他们都生活得很快乐。课文通过写十次拍手，表达了要保护动物的主题。”有学生说：“根据插图可以看出鸟类、动物和人都能够和谐相处。课文分十个小节，写出了保护动物的重要性。”

教师先让学生观察插图，然后对照插图看文本，图文有机结合，给学生带来了完整的感知体验。从学生总结的情况能够看出，教师阅读引导是比较到位的，成功调动了学生的阅读思维。

二、板块阅读，形成清晰阅读路线

如果说整体阅读是从宏观上进行控制，那么板块阅读便是从微观上进行学习探究。小学低年级学生阅读基础浅薄，难以自行展开阅读学习，教师需要结合插图和文字，引导学生对一些情节和情境内容展开阅读感知，帮助学生建立起“线性”阅读认知。

《曹冲称象》属于故事性文本，教材中配有一幅插图，有大象、船只、大石头，还有曹冲和大臣两个人物。学生通过观察插图、阅读文本，可以顺利掌握文本的基本情节。为了让学生对曹冲这个人物有更深刻的认知，教师挑选了曹冲称象的重点段落，给学生布设了具体的阅读任务：曹冲讲述操作方法的一段是关键内容，重点阅读之后，找出文中表示过渡的词语，体会讲述顺序。学生仔细阅读相关段落，并找出过渡词语：“再”“然后”。有学生给出自己的分析：“曹冲讲述的办法分为三个步骤。第一步是将大象赶到大船上，并沿吃水线画出一条线；第二步是把大象赶下船，往船上装石头，直到船下沉到前面画出的线的位置；第三步是称量船上的石头重量，自然得出大象的重量。”

教师以过渡词为突破口，引导学生展开片段阅读，学生对过渡词比较熟悉，自然能够进行深入思考，而如何科学地运用过渡词也自然成了阅读学习的重点。

三、定点阅读，历练多元阅读能力

绘本内容丰富多彩，教师要帮助学生从某一个点上展开阅读学习。对个别字词的推敲，对典型句子的研究，对经典片段的分析，都属于定点阅读操作范畴。教师引导学生展开定点阅读学习，并逐渐建立起“点状”阅读认知，能为他们进一步的阅读体悟创造良好条件。

《黄山奇石》中搭配的插图是照片，画面感更强。教师引导学生展开阅读学习时，针对照片特定部位进行引导：第二幅照片上最上面有一只“猴子”，它在干什么？在文本中找出相關内容，说说课文描写的妙处。学生开始观察照片，并进行自发讨论。“从照片上看，远远看到在山顶上真有一只猴子，两只胳膊抱住了腿，蹲在山头上，好像在观望远处的云海。”“这只猴子浑身呈现金黄色，非常形象。从猴子蹲坐的姿势看，这只猴子仿佛要跳起来了，是不是看到云海的壮观想振臂高呼呢？”教师给出阅读引导：“这只猴子蹲坐在山头，让我们联想到一呼百应的孙悟空。它眺望云海，是不是要重新拉起‘齐天大圣的旗帜呢？”学生根据教师的引导，又是一阵热议，学习气氛也浓重起来。

教师让学生针对照片中的一个点进行阅读感知，并给学生创设了丰富的想象空间，学生积极展开思考讨论，使阅读学习进入了更鲜活的境界。

总之，整体阅读是对绘本进行概括性阅读，板块阅读是针对某些情节和情境展开的阅读，而定点式阅读则属于鉴赏性阅读学习。教师要针对不同的绘本展开教学设计，为学生规划科学的阅读方案，帮助学生建立起绘本阅读认知体系。

（责编 刘宇帆）