对小学数学生活化教学的思考

摘 要：数学知识的抽象性较强，这也是教师教学的难点所在。在新课改背景下，教师应从学生的实际生活出发，从生活中寻找便于学生感知、体验、学习的资源，以学生乐于接受的教学模式呈现出来，从而建构起生活化的场景，让课堂充满生活气息，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的数学学科素养。

关键词：小学数学；生活化教学；存在问题；具体措施

作者简介：孙志飞，湖北省武汉市黄陂区祁家湾街道土庙小学教师，小学高级教师，黄陂区学科带头人。（湖北 武汉 432200）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0106-02

在传统的小学数学教学中，教师一直非常重视数学知识的教学，却忽视了所教知识与学生生活的紧密联系，以至于学生觉得数学知识枯燥乏味，甚至产生害怕心理。而新课标强调数学来源于生活，应用于生活，要求学生学习有用的数学，把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具，让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。在新课改不断深入推进的今天，各学科都在不断创新教学方法，小学数学教学也应该与时俱进，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，挖掘数学知识中的生活性、趣味性特点，让学生从生活中感悟数学知识的重要作用，在生活中挖掘数学现象，探究数学与生活之间的密切关系，从而领悟数学的魅力、感受数学的乐趣，并随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生运用数学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展。

一、小学数学教学生活化概述

生活化教学是一种新型的教学模式，要求教学内容必须来源于生活、贴近生活、服务生活。通过对学生生活的关注，从中挖掘相关的教学资源，然后将其恰当地运用于教学之中，在开展知识教学的过程中体现生活与知识的紧密联系，让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本技能、基本活动经验。

笔者认为，小学数学教学生活化，就是要求教师从不同角度对学生的生活进行观察，通过创设合理的生活化情境、融入适当的教学内容，让学生摆脱枯燥的数学学习，从中体会到数学学习的无穷魅力。值得注意的是，小学数学生活化教学并不是让教学回归生活的常态，而是希望通过这样的教学模式来创新教学方法，使教师能够对学生给予更多关注，引导学生更深入地学习数学知识。

二、小学数学教学生活化存在的问题

美国教育家杜威提出“教学即生活”的理念，数学教学要面向学生的生活世界和社会现实，帮助学生体验生活并做到学以致用，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力。但是，笔者发现当前的小学数学生活教学还存在很多不足之处。

1. 目標设置不合理。在新课改的大力推动之下，各级学校、各科教师都在积极推动这场教学变革。但是，仍有部分教师受传统教学观念的影响，以及“小升初”的压力，对生活化教学大多浅尝辄止，只是采取了基本的生活化教学形式，却没有将其与教学目标建立密切的联系。特别是临考前，仍要以繁杂的概念和公式的学习、大量的重复性练习为主，以提高学生的考试成绩，这就偏离了生活化教学的基本要求，不利于学生的后续学习。

2. 难以正确运用生活化教学。当前，虽然教师对生活化教学的意义具有一定的认识，也知晓了生活化教学的重要作用，但受定势思维的影响，再加上缺乏生活化教学的实际经验，导致生活化教学难以顺利进行，难以取得理想的教学效果。例如，有的教师不能有效提炼生活中的数学资源，导致学生的数学学习无法与生活化教学融合；有的教师则将生活化教学运用过度，忽视了数学知识的本质。无论是哪种情形，都不利于生活化教学在小学数学教学中的合理运用。

三、小学数学教学生活化的具体措施

小学数学教学不能脱离现实生活，要从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。具体说来，可从以下方面着手：

1. 营造民主氛围，倡导快乐学习。小学生年龄小，喜欢轻松、愉悦的学习氛围，否则只会压抑他们的天性。因此，营造平等、民主的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，让他们快乐地学习，从而增强课堂教学效果。同时，要建立良好的师生关系，改变“满堂灌”的教学方式，以及“唱独角戏”的教学模式，尊重学生的主体地位，让每个学生都能愉快地参与课堂教学，避免优秀生大包大揽其他学生当观众的现象。在这样的课堂上，让学生在教师的引导下发挥个性，勇敢地表现自己。

2. 结合生活实际，引导学生主动学习。在数学教学中，教师要认真观察学生生活，引导学生体会、发现其中蕴含的数学知识，产生学习新知识的欲望，培养学生思考、探究的能力与习惯。首先，在教学中要兼顾教学内容和学生实际生活，这有利于教师进行合理的教学设计，还能让学生感受到数学知识就蕴含在生活之中，具有很强的实用性；其次，留给学生思考的时间和空间，兼顾教学任务和能力培养，创设合理的教学情境，培养学生的学习动机；最后，运用小组讨论培养学生的参与意识与表达能力，在达到教学目标的同时培养学生的综合能力。

3. 创设生活化情境，激发学习兴趣。研究表明，如果所学知识与实际生活越相似，个体的学习兴趣越浓厚，接受知识的意愿越强烈。因此，教师进行教学设计时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，让学生可知、可感，犹如身临其境，培养学生发现、探索和应用的意识。例如，学习乘法时设置这样的教学情境：老师准备给班上所有的学生每人购买1本作业本，每一本1.5元，班上一共有40个学生，请问一共要多少钱？如果逐个相加，一共需要40个1.5元，学生发现运用加法不仅计算慢，而且容易出错，此时可以引导学生学习更为简便的计算方法——乘法。这样，数学知识的学习就变得通俗易懂了，还能促使学生主动学习、积极探究。

4. 设计生活化问题，体会数学实用性。数学教材是经过很多专家学者、教育工作者精心编写的，为了表述的科学性和严谨性，提供的都是标准化的数学例子，学生理解起来有一定的困难。如果将这些抽象的知识和学生生活联系起来，引导学生体验数学知识的实用性，就会更易于理解。这样，不仅把抽象的问题具体化，还能让学生感受生活中数学的奇妙，从而更加热爱生活、热爱数学。

5. 运用多媒体教学，弥补传统教学的不足。多媒体是一种现代化的教学手段，在教学中的应用十分广泛。它具有直观、形象、生动的特点，可以利用文字、图片、图像、声音等多种元素向学生传递信息，真实地再现生活场景，更易激发学生的学习兴趣。在小学数学中运用多媒体，可以极大地丰富课堂教学的表现方式和手法，帮助学生建立数学概念、公式与生活之间的联系，使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，这对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的综合能力具有重要作用。

总而言之，数学存在于生活之中，生活中到处都有数学。小学数学教师要有一双慧眼，综合运用不同的教学手段来进行生活化教学，把数学知识巧妙地融入生活之中，使学生在玩中学、学中玩，让学生玩得津津有味、学得如鱼得水，积极性得以充分发挥，最终让学生通过教师的引导轻松、愉悦地学习数学。

参考文献：

[1] 周自芳.新课程时代小学数学教学生活化的研究[J].新课程研究（上旬），2017，（4）.

[2] 陈维松.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].时代教育，2017，（20）.

[3] 苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016，（26）.

责任编辑 易继斌