“景与成长”类型文章写作指导探析

摘 要：目前，中学语文对于学生作文的指导仍然停留在“陈述性知识”阶段，其实作文指导更应该涵盖“程序性知识”以及“策略性知识”。文章选取“景与成长”的类型文，借由类型文梳理——老师写示范文——学生写模仿文这么三个步骤，为学生学习写作提供了简单实用的“脚手架”，让教师的写作指导从指令性、命令性指导走向程序性和策略性的指导，这个写作教学思路的改变对于学生而言无疑是意义巨大的。

关键词：景与成长类型文章；初中语文；写作指导；程序性知识；策略性知识

作者简介：田园园，福建省厦门市双十中学教师。（福建 厦门 361000）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0073-03

当前，作文分数在语文考试中占比很高，学生希望得到切实有效的写作指导，但学校的作文教学似乎大多实践的是“练而不教”的教学思路。教师在课堂上多是进行“命令性”“指令性”辅导，即给出一个题目，让学生现场练习，而对于学生的作文指导只体现在作文的批语中。这样的写作辅导课，“从教的角度来说，教师只是为学生提供‘读和‘做的机会，并不传授显性的写作知识。就知识和技能获得而言，学生在一种无意识的状态中自行‘摸索写作的‘语感。”[1]这种教学模式实际上是让学生在黑洞中独自摸索写作，它需要大量、反复的实践，教学的时效性是比较低下的。

一、中外语文写作指导现状

“现代认知心理学广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。”[2]“陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物‘是什么‘为什么和‘怎么样，它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。”[3]“程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者‘做什么和‘怎么做的问题。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此，也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。”[4]所谓策略性知识就是有关学习策略的知识。“学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习策略的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介环节。”[5]

根据上述定义可知，我们对于学生作文的指导仍然停留在“陈述性知识”阶段，其实作文指导除了“陈述性知识”的指导外，更应该涵盖“程序性知识”及“策略性知识”。涵盖“程序性知识”以及“策略性知识”的写作教学实践课在国外十分盛行，叶黎明教授在其专著《写作教学内容新论》中就列举了美国的一个“个人叙事的写作教学实例”。在该课的写作课堂上，教师借助写作思考板，大声说出自己的构思过程，边写边讲，将自己的创作过程展示给学生看，以此对学生写作进行“程序性知识”以及“策略性知识”的传授，让他们从中洞见写作构思黑匣子中的创作过程，从而实践写作指导的过程教学法。

二、写作过程教学法——以“景与成长”类型文章为例

除了教师的构思过程值得借鉴外，书本上有着相同构思模式的类型文章也十分值得教师进行归类分析。其一，由于学生对课本文章十分熟悉，教师的分析容易引起学生的共鸣；其二，这些类型文有类似的巧妙构思，教师将其归类并细致分析，学生看到不同篇目却有着相类似的写作构思，非常容易理解并领会作者的構思智慧，从中汲取养分，提高自己的写作水平。

笔者选取的教学范例是“人教版”初中语文教材中“景与成长”的类型文章。所谓“景与成长类型文章”有两个要素，一是“景”，二是“成长”。这种类型文“景”与“事”双线并行，人在事中成长，景在人旁陪伴并见证人的成长。

该类型文章在“人教版”初中语文教材中比比皆是，比如《秋天的怀念》《爸爸的花儿落了》《紫藤萝瀑布》《孤独之旅》……在教学中，教师可将这些类型文搜集起来，提前设置思考板，在课堂上着重分析其中一篇，再简略分析其他几篇，以此让学生领会“景与成长”类型文章的构思套路，帮助他们提升写作能力。

我们以《爸爸的花儿落了》为例来展示思考板，引导学生思考类型文章的构思套路，见表1。

教师分析完《爸爸的花儿落了》之后，可以让学生思考其余三篇是否也有“景”，也有“成长”，这两个要素在行文过程中是否做到了互相映衬，互为补充。接着，引导学生发现这样的一篇类型文章属于文质兼美的文章，而且这种类型文章的写作是有章可循的，对于中学生而言是有相当大的实用价值的，值得学生细细品味，好好模仿。

然而，只是看作家的作品，容易让学生认为模仿的难度过高，认为那些文章是属于有很高的写作技巧的专业文学家才能够掌握并运用的。想到这点，学生不由得生出距离感，从而拒绝模仿使用。为了防止这种心理感觉的出现，教师可以在课堂上写下水作文，消除学生对这种类型文的心理距离感。

此外，还可以引导学生思考成长的经历，借鉴名家的写作思路，让学生知道，他们也一样可以把自己对于人生的感悟，对于成长的思考写成一篇漂亮的文章。比如，教师可以在课堂展示自己的原创类型文章，利用写作思考板来逐步展出写作构思，从而再次激发学生的模仿兴趣。

题目：十八岁那年（见表2）

教师在分析典型类型文章以及下水文展示之后，还可以设置一个环节，即让学生现场填写课前发放的“景与成长类型文章”空白思考板。教师通过现场巡视，用心选择一到两篇模仿成功的范例在下课之前展示。由此，进一步消除学生与名家名作的心理距离感，激发他们的模仿热情，并要求学生在课后将思考板的内容充实成一篇完整的作文。

三、语文类型文章写作过程教学法总结

除了“景与成长”的类型文章之外，“人教版”教材中还有其他类型文，比如，《蝉》《阿长与山海经》这样欲扬先抑的类型文章，又如，《散步》《走一步再走一步》这样以小见大的类型文章，等等，囿于篇幅限制，在这里不展开其他类型文章的写作思考板。

值得注意的是，借由类型文章梳理——老师写示范文——学生写模仿文这么三个步骤可以给学生学习写作提供简单实用的脚手架，从指令性、命令性指导走向程序性和策略性指导，而这个写作教学思路的改变对于学生而言无疑是意义巨大的。

参考文献：

[1] 叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：146.

[2] 皮连生.智育心理学[M].北京：人民教育出版社，1996：57.

[3] 韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设，2002，（5）：11-13.

[4] 叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012：172.

责任编辑 朱泽玲