小学语文习作教学中模仿教学的应用

摘 要：小学阶段的语文习作教学是对学生进行文章创作能力的基础环节，更是培养学生语言应用能力的黄金阶段。为了提高小学语文习作教学的效率和质量，必须有效选用符合学生的学习特征，能够被学生轻松接受的方法。其中，模仿教学就是符合学生的学习特征，也是培养学生创作习惯的重要方法。教师要科学、恰当地进行教学方法的应用，促进习作教学改革。

关键词：小学语文；习作教学；模仿教学；应用

作者简介：范树炜，山东省寿光世纪教育集团。（山东 寿光 262700）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0058-02

读写结合是小学语文习作学习的要点，而读写结合的实现应该从模仿開始，模仿是开展学习活动的必经之路，更是写作的第一步。模仿写作是一种创造性的活动，能够为学生提升创造能力奠定基础。实践证明，通过长时间的模仿、积累，学生的综合语文能力会得到有效培育，从而促进其创造力的发挥。因此，教师要掌握学生的学习和成长规律，引导他们从模仿入手，循序渐进地掌握写作的技巧与方法，最终实现综合语言能力的提升。

一、摹写结合循序渐进

写好文章的第一步就是模仿，而且通过模仿能够让学生更好地把握语言规律，在今后的文章创作当中突破障碍。小学生在模仿创作的过程中，需要有一个良好的临摹样本，从而真正掌握样本的精髓，提高文章创作的质量。在众多的语文范本中，语文教材中的篇章是非常重要的素材，是对学生进行作文基础能力的训练。教材中的内容经过精挑细选，其中包含大量成熟的写作方法与技巧，若学生能够进行适度模仿，不仅可以实现对相关内容的深度掌握，还能提升作文水平。因此，在具体的教学中，教师可采取如下策略：第一，要提高学生阅读教材的兴趣，引起对相关学习内容的重视。第二，要指导学生自主表达对教材中重点词句的认识和理解，提高学生的自主意识和主动学习能力，帮助学生树立自信心。

二、读写并用加强积累

在传统教学中，很多教师都认为模仿会将学生拘泥于作文的陈规陋习中，会阻碍其创新能力的发展。事实上，通过模仿获得的创造能力是学生走向高质量文章创作的坚实一步，只有当学生在模仿学习的过程中获得了丰富的积累，并做到吃透和消化范文，他们才能在创作中实现学以致用，才能得心应手地运用相关语言及修辞手法。因此，教师要指导学生进行读写并用，让他们主动在阅读中加强记忆，积累大量的语言素材。同时，教师还要指导学生广泛阅读语文篇章，提高对语言的分析能力，并积极吸纳文章中的精华，最终实现自身写作能力的提升。除了从优秀的经典文章中积累材料之外，教师还可以鼓励学生认真阅读和分析其他同学创作的文章，使之从同龄人创作的作品中吸收营养，最终达到提高语言表达和文字应用能力的目的。

三、模仿语言成熟表达

模仿写作应从模仿语言表达着手，语言是构成优秀文章的基本元素，只有当学生习得了语言运用的技巧，才可以创作出更高水平的文章。小学生学习语言的时间相对较短，他们对于汉语语言的掌握处在较低水平，往往不能深层次地理解文章内容，所以在写作过程中常常发生表达晦涩的情况，很难用语言组合成一个完整的句子。长此以往，学生的语言能力不仅不能得到有效发展，甚至还会出现能力退化的问题。因此，要想让学生的语言表达能力得到培养，就应注重发挥模仿教学的价值，指导学生学习优秀范文，并从中学习语言表达的技巧。例如，教师可以指导学生模仿巴金先生的《鸟的天堂》，学习文章中优美的句子，巴金先生所撰此文语言精练、内涵丰富。学生通过模仿，定会受益匪浅。在模仿完成之后，教师还要认真分析与评价模仿的语言，同时鼓励他们将自己完成的写作语言和作者的语言表达进行对比，在这一过程中发现差距，找到个人的提升空间。

四、效仿思路拓展思维

纵观当前小学生的习作创作，发现很多学生的写作思路都有很强的束缚性，写出来的文章逻辑比较混乱，写作时不注重拓展自身的写作思路，因而难以构建良好的写作思维。此外，受传统教学的影响，教师在评判学生写作能力时往往会以分数作为评定标准，学生也只关注写作分数，因而就束缚了他们的想象力及有创意的表达。小学阶段是学生大脑发育和思维拓展的关键时期，他们的学习需要和学习规律与实际教学的差距在逐步扩大，若教师单纯采用分数评价方式，就会加剧学生的排斥和抵触心理，影响他们的身心健康。面对这样的教学现状，教师要指导学生对范文中的写作思路进行模仿，让他们学习把握优秀文章的层次结构和思路条理，从而帮助学生获得更加全面、深入的认识。为了使学生在思路认识方面更加深刻，思维得以有效开发，教师可以指导学生通过讨论分析范文中的写作思路，让他们理清自己的习作思路，使之能够写出层次结构良好和逻辑严密的优秀文章。

五、临摹技巧提高质量

要想提高学生的写作质量，让学生在模仿写作中取得更大的进步，教师就应引导学生学习范文的语言和写作思路及相关写作技巧。实践证明，写作技巧的合理运用能够助力语言情感的表达。在写作过程中，技巧繁多，包括首尾呼应、联想、动静结合、寓情于景等。在多元写作技巧的灵活运用中，学生对文章的情感表达会更加深刻，且使整个文章的内容更加丰富。笔者发现，很多文章虽然包含了大量的写作技巧，但都是零散地分布在文章中的，因此，教师要指导学生找出范文中的多项写作技巧，然后再反复进行模仿练习，最终实现熟能生巧。比如，《咏柳》这首古诗就运用了设问及比喻的写作技巧，为此，教师就可以指导学生模仿这样的技巧组织成语言材料。此外，教师还要激励学生在运用写作技巧的同时融入自己的真情实感，从而让文章有血有肉有灵魂。

六、教师指导共同进步

在教育活动中，教师发挥的是示范性作用，教师应通过言传身教，帮助学生实现多元素质的发展。小学阶段的学生需要得到教师的耐心引导以及在情感和学习方面的引领。那么，在语文写作中同样也需要教师的多方面引导，教师还要力求成为学生文章创作中的榜样，从而有效训练学生对语言文字的掌握能力。第一，教师在指导学生模仿写作时，要注重一边讲解，一边示范，鼓励学生大胆地进行模仿，让他们会写。比如，教师要指导学生仿写句子时，教师就要创作一个句子，同理，段落和文章的写作也可以运用类似的方法。这样不仅能让学生从中受益，教师也会受益颇多，最终实现教学相长。第二，教师要鼓励学生在模仿的基础之上，要跳出模仿，将所学的知识变成自身的实际能力，并在今后的写作中自主创新，实现活学活用。

习作教学在小学语文教学中占有极大的比重，是学生写作能力训练的重要平台，在锻炼学生综合语言素质方面发挥着极大的作用。因此，在写作教学中，教师应加强模仿教学的应用，并采用与小学生学习特征相符的方法，从而切实提高写作教学效率。总之，小学语文教师要抓住小学这一习作教学的黄金时期，让学生从模仿写作入手，循序渐进地提高他们的语言应用能力，在师生互动中实现教学相长。

责任编辑 范艳玲