翻转课堂，让阅读教学走出误区

邱晓红

[摘 要]翻转教学是从课前自主学习到课堂教学的连续过程，能突显学生课堂教学的主体地位。翻转课堂能突破传统阅读教学的局限，使课堂形成宽泛的学习环境，让学生的自主预习真实的发生，并产生个性的话题，从而使教师的教学更有针对性，有效地促进课堂的精彩生成，培养学生的高阶思维能力，提升学生的创新力、凝聚力和合作力等。

[关键词]翻转课堂；阅读教学；生成；预习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0015-03

去年，我參加四城区会课活动，执教了苏教版教材六年级下册的《墨梅》一课，感触颇深。这次活动让我的思想受到了前所未有的冲击。我经历了肢解旧知、吸纳新知的过程。这过程就像是经历了一场美妙的洗礼，让人痛并快乐着。

本次教学在一定程度上颠覆了传统的教学模式，我尝试立足于“翻转课堂”这个全新的教学理念，进行课堂教学。翻转课堂（Flipped Classroom）又称“翻转教学”或“反转课堂”，其源于慕课（MOOC，Massive Open Online Course），是“慕课（MOOC）时代”发展的一个重要方向。在翻转课堂中，学生在课前根据教师安排的任务，利用音视频、电子文献等数字材料进行自主学习，教师在课堂上则以释疑、讨论等互动方式完成教学内容。它是一种将传统教学方式进行翻转的创新型教学模式。

明确了翻转教学的内涵后，我和我的同事开始了《墨梅》的教学设计。这次，我们以“学”为主线，定位“学习中心”的课堂，尝试先学后教。课前，分析学情，设计学习任务单；然后，学生自由分组，领取任务。课堂里，学生成为学习的小主人。个人表演、小组展示、组间互动、全班交流，让学生广泛参与学习。这样，教师提供的多样平台，提供的多种机会，有效地促进了学生的多元发展。我们还设计宽泛的多元互动的学习活动，通过任务式的学习形式，努力实现“活泛学习”的目标。我们尤为关注学生的学习效果，以实现学生思维发展的目标。而教师不仅是一个倾听者，更是一个穿针引线的人。我们不再像以往一样对学生进行知识灌输，不再以分值来衡量学习的质量，而是切实转变视角，立足学生，以学定教，运用多种方法培养学生的深度思维，助推课堂的进一步发展，积极构建开放和生成的参与式课堂，构建更和谐的师生关系。

一、真实的预习生发活泛的设计

传统教学的课前预习是无人指导的，目标也是不明确的，反馈的预习信息也比较少；同时预习之后，教师在课堂上还是按照原有的教学流程去教学，教学和学生的预习往往没有什么关联。可以说，教师早已习惯了从头开始，先基础再提高的教学模式。而翻转课堂的预习方式就打破了传统预习方式的套路，让学生的预习更有目的、更有方向。尤其是学前任务单的运用，让学生眼前一亮，好奇之心顿生。这样，使以往预习流于表面、敷衍了事等情况得到了一定的改善。教学《墨梅》前，我们给学生列了一张预习任务单，共有三大话题。

1.诗中的画（了解题画诗这种形式和古诗的大意）；

2.墨梅的特点和王冕的人生态度（研究梅与人的特点，思考两者的关联）；

3.古诗中的梅（搜集几首课外写梅的诗，并自主做一些研究）。

随后，学生根据自己的兴趣、已有的学习能力等情况，自由分组，然后各组领取一个话题进行重点研究，搜集相关资料，在组内进行探究，并将研究成果呈现出来。呈现的形式可以是图片，也可以是文字、语音、图表等；可以小组单独完成，也可以几个小组合作完成。学生根据学前任务单，有目的地进行课前学习，做了大量的探究工作，分别呈现出了真实的自学情况。在课前，教师需要收集学生的预习信息，并进行了解、分类。这是在尊重学生已有预习水平基础上的了解，基本不干预。在心中有数的前提下，通过诊断学情，教师及时调整教学设计，以提高后续教学的针对性和合理性。在课堂教学上，我们不再按部就班地讲述，而是以解决问题、突破重难点为主。例如，在任务单一（理解诗句大意）中，我们发现，学生几乎对所有字词的理解都没有问题，只对“流”字的理解有所困难，错误地将它理解为“留下”，甚至直接认为是“直留清气满乾坤”。这个问题让我意识到，教学中对“吾家”“好颜色”“洗砚池”“夸”“乾坤”等字词的理解无须再强调，而要针对“流”字进行教学，积极引导学生解决问题。于是，我及时调整教案，加入了“流”与“留”的辨析环节。在课堂上，引导学生思考：“‘只流清气满乾坤中的‘流改成‘留字好不好？”之后，学生进行了热烈的讨论，终于读懂了“流”字的内涵——“流”比“留”更具动态感，不光指梅香在汩汩流出，更指王冕的浩然之气正源源不断地传播开来。可以说，这样的预习方式，生成了真实的学情，也进一步生成了最适合学生的教学设计，使课堂更真实、更有效。

另外，这样的学习方式，还令我们有了意外的收获。我们发现学生在探究墨梅特点的时候，居然能先我们一步想到，先去了解其他颜色的梅花（红梅、黄梅等），再去了解墨梅。这是我们备课时完全没有想到的思路。看到学生采用图片对比这种形式来呈现，我的有说不出的惊喜。于是，我突发奇想，建议学生进一步探究，将花文化延展开来，深入思考。随后，课堂上，相关的研究小组竟然引进了牡丹图，讲述了唐人爱牡丹、宋元人偏爱梅花的文化渊源，整堂课显得生机勃发。当地教研员听完课后，建议我顺学而导，把原先的作业设计改成自主探究牡丹花。据此，我把改进意见反馈给了学生。这引发他们的共鸣，并自信满满地投入到进一步的探究活动中。小组探究的深度，带动了全班学生探究的深度，甚至还给予了教师导学的灵感，让我更灵活地实现了课前学习与课堂教学的有效衔接，最终呈现出了师生相互促进、共同成长的喜人状态。这种因“活泛学习”而飘散出来的课堂香味，美得令人回味无穷。

二、宽泛的环境成就精彩的生成

翻转课堂的学习形式主要是小组合作、组组合作。小组合作学习，使学生可以自主掌握学习节奏、控制学习进度、决定展示形式。展示的形式可用有声有色的故事来讲述，也可用一目了然的标题进行概括，还可以利用一张张图片进行比较。这种宽泛的学习环境，极大调动了学生的学习积极性。最值得一提的是，每个小组呈现自己组内的学习成果，目的不仅是展示，更重要的是将有价值的内容进行交流、分享；同时，通过教师和同伴的适时、适当点拨，将这些内容进行解剖、探讨，生成全班的学习资源。通过点拨引导，增加了组与组之间的交互性，实现个体思维和群体思维的交织，让“一枝独秀”催发“满园春色”。例如，当一组代表介绍王冕的人生态度时，我立即明确这是本课的教学重点，必须由点及面，面向全体，对此知识点进行着力“捶打”和“敲击”。于是，我要求全班学生立足本诗，画出表现王冕为人的诗眼，并谈谈自己的感受。下面是这一教学的片断。

1.听了他们组的故事汇报，你们觉得王冕是个怎样的人？（淡泊名利、坚贞不屈、洁身自好、清高孤傲等）

2.诗中，王冕又用了哪些词来表达自己这种人生态度呢？读读诗，把这些字圈画出来。小组内交流一下，然后派一个代表上黑板来写一写。

3.交流。

生（小组一）：（写“淡”字）墨梅用淡墨勾勒，不喜艳丽，王冕也淡泊名利。

师：梅如其人。

生（小组2）：（写“清”字）梅花有清香之气，诗人也是一身正气。

师：除了正气，还是什么气？

生（小组三）：（写“流”字）墨梅的香气不断流动着，王冕的正气也是不断传播，流芳百世。

生（小组四）：（写“满”字）香气多了就会溢满天地间，一身正气不断传播，自然充满整个世间。

师：可见，正是有了“流”字，才有“满”。

4.现在大家知道王冕为什么对墨梅情有独钟了吧？

生1：诗人借梅来抒发自己的情怀。

生2：梅花的精神和王冕的人生态度是相同的。

生3：王冕借梅花自喻。

……

教师及时捕捉单个小组的学习资源，转化成全班共同的学习资源，使得每个学生都有深入学习的机会，都可能产生自己独到的见解。此时，教师的引导不是传统的填鸭式教学，而是在所有学生自主探究、交流碰撞后，问题尚未完全解决、答案还未全部明了、知识基本掌握但却未融会贯通时的点睛之笔，目的是有效促进学生的全面学习、深度学习，培养学生的高阶思维能力。这样的教学，留给学生的就绝不是枯燥的而且很容易随着时间流逝而逐渐遗忘的知识，而是使他们受到思维品质的历练，形成克服困难的意志，收获学习的方法、习惯和思维，这才是使学生终身受益的核心素养。

三、别样的话题促进思维的进阶

此次翻转课堂的教学内容主要根据课前任务单的话题进行设置。任务单的三个话题看似独立，实则是由浅入深，呈螺旋式上升。可以说，任务单设计的优劣直接决定了教学目标是否能有效达成。因此，课前我们对任务单的设计再三斟酌，意在既要体现教学的层次性，又要突出教学的重难点，还要注重教学的拓展延伸，可以说这是所有教学环节设计的源头。因而，“画中的诗”—“墨梅的特点和王冕的人生态度”—“古詩中的梅”这三大任务可谓暗藏玄机。连续性话题设计体现了这样的意图：从诗意到诗人、诗情，从课内到课外，从梅文化到梅意象，从文字的理解到运用，层层递进。在这样的过程中，学生逐步完成对知识的内化以及进一步深化延伸。其中，唐人偏爱牡丹、宋元人则尤喜梅花这种文化的渗透，“飞花令”中对课外写梅诗句的积累以及对诗句“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”的运用，为课堂增添了丰富的内涵和生命力，将课堂一步步推向高潮。这样的课堂是以话题探究为主线，一个将课前学习与课堂教学紧密连接起来的完整的、连续的、有节奏的、有坡度的有机的整体。一系列的教学设计，对培养学生的核心素养大有裨益。学生通过参与一系列的学习活动，拓展了知识面，产生了浓厚的学习兴趣，锻炼了资料搜集、处理的能力以及言语表达能力，提升了团体协作能力，形成了质疑能力和创新意识。这些改变都是我们喜闻乐见的。

翻转教学是从课前自主学习到课堂教学的连续过程。预习是课堂教学的起点，课上学生的深度学习、知识内化是基于课前自主学习任务的完成情况而展开的。因此，有效衔接课前和课堂教学是翻转教学成功的关键。如果教师能更新教学理念，有意识地进行尝试，放手让学生去实践，相信他们呈现出来的探究成果，其价值将会超出我们的预估。

值得一提的是，翻转课堂的实施仍有一些问题有待解决。比如，课前或课后的学习，缺乏有效监督，学习的效率难以得到保证。另外，学生需要耗费比传统课堂更多的时间和精力去完成课前任务，而且制作PPT对小学生而言确实存在难度，日子长了难免会疲于应对，从而影响学习的持久性。因此，我们要合理安排，潜心钻研，精心选择适合翻转的课文进行教学。毕竟，翻转课堂只是实现教学目标的方法手段之一。技术是辅助手段，是为课程教学服务的。我们所要做的就是让这种先进前沿的技术为我们的教学锦上添花。

万事开头难，有挑战才有提升，披荆斩棘才能越走越远。振奋人心的是，大部分学者对翻转课堂教学效果持基本肯定的态度。马秀麟通过研究发现，使用翻转课堂教学模式，学生在创新性、凝聚力、协作能力方面有较大的提升。汪晓东老师通过研究发现，翻转课堂教学模式能够提高学生的学习成绩，同时能提升学生对课程教学的认同度。因此，在教改的道路上，我们将大刀阔斧，敢于突破，奋力前行！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2015（2）.

[3] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[4] 杨九民.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.

（责编 韦 雄）