让学生在读中提升语文素养

朱洪青

读是阅读教学的重要手段。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学要以“读”为本，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，读思结合，在读中放飞个性，受到思想的启迪、情感的熏陶，提升语文素养。

一、以疑促读，让学生想读

明代学者陈献章有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”疑是读的需要，是思的源泉。学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟。而质疑是儿童的天性，学生心中有“疑”，就会渴望解疑，就有了主动学习的意愿。

教学《地球爷爷的手》一课时，我引导学生对课题进行质疑，归纳出比较有价值的三个问题：“地球爷爷真的有手吗？地球爷爷的手指的是什么？地球爷爷的手能为我们做哪些事情？”这样，在教学伊始就紧扣课题，就像找到了文章的“眼睛”，有了打开课文内容的“窗户”。 教学中，我紧扣这三个问题，让学生在读中自主探索，合作交流，学生终于找到了答案，明白了有关“地心引力”的知识。有了问题的带动，学生读得更加主动了；有了主动的读书，学生的思考更加缜密了；有了积极的思考，发现的问题也更有效地解决了。

二、授予方法，让学生会读

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”著名教育家陶行知先生也说：“教是为了不教。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在语文阅读教学中，教师要让学生学会阅读。

在教学《将相和》一课时，在学完了第一个故事“完璧归赵”后，我引导学生归纳出以下学习方法：读一读，用自己喜欢的方式读课文；画一画，画出描写人物言行的句子；想一想，从人物的言行中表现了人物的哪些品质特点；注一注，在有关语句的旁边写一写体会。然后让学生从后面的两个故事“渑池之会”和“负荆请罪”中选择一个自己喜歡的故事，自主地运用上述学法自读自悟，自由地选择合作伙伴讨论交流，互帮互学，解决问题。

三、珍视个体，让学生乐读

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读的小主人，他们有独特的个性，有自己独特的内在感受和精神世界，语文教师在教学中一定要珍视学生独特的感受、理解和体验，将大部分的阅读时间还给学生，放手让学生走进文本，让个性在阅读教学中闪光。

在学习《假如》一课时，我放手让学生自由选择自己喜欢的一小节，用自己喜欢的方式读这一小节，想怎么读就怎么读，结果发现学生的理解感悟远远超出了教师的预设。我还创造性地使用教材，让学生大胆展开想象“假如我有一枝马良的神笔，我要……”，并选择自己喜欢的方式将想到的内容用自己的话说一说；或者拿起画笔画一画，画出自己的愿望；还可以仿照课文写一写，写出自己的愿望。学生有了各显神通的机会，说得绘声绘色，画得丰富多彩，写得颇有韵味。这样的读书过程才是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。

四、披文入境，让学生美读

教师在教学时要引导学生全身心投入，潜心品读，发掘美感，用心体味语言文字的韵味、遣词造句的精妙、人物形象的丰满、文化内涵的深邃，获得独一无二的情感体验，感受到心灵的震撼。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”，一个“绿”字多么形象而传神，教学时我就抓住这个“绿”字引导学生细细品读，读出诗中的画面，读出诗中的意境，读出语言文字的准确美，读出潜藏在诗中的灵气和神韵。

阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，在语文教学中起着举足轻重的作用。因此，教师在教学时要始终以读为本，优化教学策略，努力创造条件，让学生想读、会读、乐读、美读，不断提高阅读教学的质量，让学生在语文阅读学习中提升语文素养。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]张田若，陈良璜，李卫世.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，2000.