内地西藏生的普通话教学现状及对策

彭戴娜

1984年，国务院召开第二次援藏会议，决定利用内地的办学条件和师资优势，在全国开办内地西藏班，加速西藏人才的培养，内地西藏班成为教育部在全国教育系统开展教育援藏的一项重要举措。笔者所在学校是1993年经国家教育部、湖南省人民政府批准的全国两所内地西藏师范生培养学校之一。这些西藏班的学生毕业之后都要回到西藏各个地区从事幼教工作，普通话等级必须达到二级乙等及以上，因此，普通话学习成了他们进校之后非常重要的一项内容。但在他们学习的过程中会出现一些问题，直接影响他们学习的进程和效果。我们应该在认真了解和分析西藏学生普通话学习现状的基础上，有针对性地进行教学，以提高他们的普通话水平、口语表达能力和职业口语能力，为其今后的职业发展奠定坚实的基础。

一、内地西藏生普通话学习的现状

1.有一定的普通话基础

随着西藏学校双语教学的推广，很多到内地学习的西藏生已经在当地接受了基础的汉语学习和训练，有了一定的普通话基础，他们在学习声母和韵母时，基本上不会出现像内地方言区学生一样顽固的语音错误或问题。笔者所处方言区是湘方言区，很多本地学生平翘舌不分、鼻边音不分、f-h不分，前后鼻音不分，西藏生就很少有这方面的问题。即使有问题，经过学习也能很快掌握。

2.声调掌握难度较大

对于普通话阴平、阳平、上声、去声四个声调，西藏学生比较容易掌握的是阴平和去声，最难掌握的是阳平和上声。

声调的问题不仅只存在于单音节字词中，也存在于多音节词语、朗读及说话的语流音变中。比如“一”“不”的变调，上上相连词语的变调，他们几乎都不会变，基本上没有轻声的概念，不会发儿化韵。

3.汉字识字量较少

西藏地区整体的教育水平相对落后，藏族学生的汉语学习起步较晚，有的从小学开始，有的从初中才开始，学习过程大多不够系统和规范，尤其是缺少日常应用的环境和氛围，因此汉语文化基础比较差，其最明显的表现就是汉字的识字量少，积累的词汇不够，遇到稍生僻的字就不会读或容易错读。如一篇400个音节左右的作品，有的学生大概会读错40—50个音节，有的甚至更多。再就是不能根据上下文正确判断多音词的读音，如“地”这个词，做实词的时候读“dì”，做结构助词的时候读轻声“de”，西藏生读文章时一律都读“dì”。这还是与识字量有关。

4.胆子小，不愿开口讲普通话，口语表达能力不强

可能是由于来到一个陌生的环境，对自己说普通话没有自信，再加上西藏学生尤其是女生的性格普遍较为内敛和羞涩，所以许多西藏生在上课时都不愿开口说普通话，即使在教师的鼓励下说了，也是声若蚊虫。在日常生活和学习中，藏族学生之间仍然很难形成自觉以普通话交流的习惯，他们以班级或寝室为小团体，以藏语为主要交际语言，而且較少与汉族学生打交道，这对他们学习普通话是一个非常大的障碍。在普通话测试的四个项目中，90%以上的学生表示最难的项目是命题说话。经常拿到一个命题觉得没有话说，不知从何说起，有的学生用普通话说两三句后说不下去了，就用藏语说。

二、内地西藏生普通话教学的对策

1.科学制订阶段性的学习内容

学前教育专业西藏生的普通话学习应该遵循由易到难、循序渐进、突出重点的原则。课时开设两学年为宜，周课时2节。第一学期以普通话语音基础训练为主，包括声母、韵母、声调训练及其辨正，语流音变训练。其中针对藏族学生学习普通话的难点，重点训练声母：f p d t，韵母：an-ang、en-eng、in-ing，声调：上声，语流音变：变调和儿化。第二学期以朗读和说话训练为主。朗读作品前要扫清作品中字词的障碍，不仅要掌握每个字词的读音，还要能准确理解每个字词的意思。说话方面，重点训练学生的心理素质和快速语言编码能力，让学生从敢说到能说，再到会说。第三学期以一般口语表达技能训练为主，如朗诵、讲故事、演讲训练，其中学会讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能，应该重点训练。第四学期以职业口语技能——幼师口语技能训练为主，分为教学口语和教育口语。教学口语应以主要教学环节口语技能作为训练重点，教育口语应以适用不同情境和对象的教育口语技能作为训练重点。这样既为普通话水平测试做了准备，又培养了学生的口语表达能力，还提高了学生的职业语言素养。

2.针对专业和民族特点选择训练材料

针对西藏生汉语文化基础差、汉字的识字量少的现状，我们应该多结合其专业和民族特点，紧密联系学生的日常生活，选择相对简单而且他们又比较熟悉的训练材料，如儿歌、绕口令、儿童故事、藏族民歌、传统、景点、历史文化等，设置情境进行训练。这样，他们不会因为有很多字不认识而畏难，而且对自己熟悉的事物倍感亲切的同时，也会有更高的学习热情。学生在练习的过程中，教师应注意对其发音问题及时纠正，特别是声调的问题。运用五度标调法和手势法，反复示范，反复训练，直到学生掌握为止。

3.灵活运用各种教学方法和手段

在课堂上，教师利用课前十分钟，每次请3位学生按照学号顺序上台展示，如：讲一个笑话、朗读一篇作品、命题说话或讲一个小故事，作为平时成绩，一方面促进了学生的课外训练，另一方面还锻炼了每个学生的胆量。以测促训，以评促练。通过这种短、平、快的检测，教师还可以及时发现和纠正学生训练中存在的问题。

在教学方法和手段上也要灵活多样，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，并且将教师的角色定位为“引导者”，把“主体”的身份还给学生。如：实行任务驱动法和分组教学法，将全班分成5～6个组，以小组为单位完成教师布置的任务。采用情境演练法，让学生身临其境地运用职业口语进行交流和沟通，体会一名幼儿教师的责任和使命，突出职业口语职业性的特点。运用各种信息化教学手段，做到声像结合、图文并茂，使学生更自觉、更有趣地进行口语交际活动。

在课堂外，我们应该多鼓励学生参加语言艺术社团和各类语言文字比赛活动，如：经典诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、辩论赛、汉字书写大赛、语言艺术晚会等。以赛促学，营造良好的普通话学习氛围，提高学生的口语表达能力，以此带动学生整体水平的提高。此外，还应该多鼓励学生走出校园，参加各种社会实践活动，多与人打交道，到幼儿园观摩教师上课，参与幼儿园班级管理，给小朋友表演甚至上课。这样，学生的口语表达能力和职业口语能力将得到显著提高。

参考文献：

[1]孙 力.西藏内地中职班普通话教学的现状及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（10）.

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[3]罗 芳，唐 敏.藏族师范生汉语口语交际能力现状及对策研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（12）.