浅析中国学位制度的发展历程

唐倩

当今社会高速发展，科学技术的创新及社会的进步都对人才培养提出了更高的要求，大学作为培养人才的重要场所，肩负着这个时代的使命，而合理的学位制度对于提升人才素养、提高人才培养质量都有着举足轻重的作用。我国学位制度的历史不是很长，主要是借鉴西方国家，这就使其植根的土壤不是很深厚，存在许多问题。本文主要通过对我国学位制度发展情况的分析，一方面可以使我们知晓其历史发展脉络，另一方面也可以由古通今，从根源找出学位制度所存在的不足，更好地提出相关建议。

一、学位制度古今谈

我国现行的学位分三级，分别为学士、硕士和博士，而中国古代就有这三个概念，但意义却各有不同。学士在古代泛指读书人，而在魏晋以后指以文学、技艺供奉朝廷的官员，品阶不高；后唐太宗以房玄龄、魏征等十八人为学士，其地位得到提高；宋朝至清朝，学士的品阶极高，清大学士官阶一品，是文官之首。硕士的称呼最早起源于五代，指的是品德高尚、学问渊博的人，但不是指一种官职，古人曰：“硕者，大也”。古代常用与硕士含意相似的“硕老”“硕儒”称呼那些博学之士。而博士在古代则是一种官职，是皇帝的顾问，身兼编著和教学等任务，品阶不高。

二、现代学位制度的建立

中世纪大学的影响广泛而深刻，给我们留下了无数值得发掘和探索的宝藏，我们现在所使用的“学士”“硕士”“博士”这些称谓和学位等级，还有大学自治、大学内部和外部的组织结构以及把教学和考试结合起来等制度，这些都可以在中世纪的大学发現踪迹。总而言之，中世纪大学为现代大学的建立提供了良好的模型。

文艺复兴时期，西方现代学位制萌芽，当时专业种类比较少，只有神学、医学、法学三种。由于当时的制度不完善，对学生的培养不是很规范，也没有具体的标准和要求，学生只要上缴学费，通过教师提问即可。所以从某些方面来说，当时的学位制度既不能反映社会进步，也不标志学术水平。之后为了鼓励学术创作和科技创新，现代学位制度开始逐步完善，各国的学位制度进入改革期，有的国家的学位是四级，有的是三级，有的是两级或仅一种博士学位，但是通常情况下都是三级学位制度，也就是把高等教育的三个阶段，分别用一个学位来表示。

三、我国学位制度的诞生和沿革

1.清末教会大学的学位制度

在近代中国，最先将西方学位制度引入中国的当属教会大学，它就像是一座桥梁，使中国的高等教育和国际的高等教育有了沟通与交流的机会。教会大学拥有学位授予权，其办学标准和要求都是与国外同步的，随着教会大学影响力的提升，课程设置与学位层级不断发展完善，吸引了众多学子前去求学。教会大学的学位制度，一方面为中国的高等教育提供了与国际交流的机会和平台，另一方面也对中国学位制度的加速发展起到了推动作用。

清末教会大学不受中国政府管辖，是列强殖民中国的产物，它的学习内容主要是宣扬宗教教义和西方价值观，目的就是培养传教士及帝国主义在华代表。因为，西方列强认为凡是受过高等教育的人都是有影响的人，他们会控制社会的情感和意见。因此列强企图通过控制中国高等教育来达到其侵略目的，但是不管初衷如何，教会大学促进了我国高等教育的近代化进程，尤其是在学校结构、课程设置和学位制度等方面对我国影响深远。

2.北洋政府时期的学位制度

当时社会动荡，政权更迭频繁，政府对学校及社会的控制不是很严密，这就使学位制度有了实验的空间。在动荡的年代，现代学位制度的法令框架被初步建立了起来，使学位制度更加法制化和规范化。颁布了一系列与学位制度相关的法令，如1912～1913年的《壬子癸丑学制》《敬学令》《敬学章程》等；1915～1924年的《壬戌学制》、国立大学校条例令及特定教育纲要；1917年则颁布了《修正大学令》。其中《敬学令》规定：“大学修业期满，试验及格，授以毕业证书，得称学士”“大学院生在院研究，有新发明之学理或重要之著述，经大学评议会及该生所属某科之教授会认为合格者，得遵照学位令授以学位”。袁世凯《特定教育纲要》规定：“学位除国立大学毕业，应按照所习学科给予学士、硕士、技士各字样外，另行组织博士会，作为审授博士学位之机关。”

3.国民党政府时期的学位制度

国民政府时期，我国的学位制度开始向法制化靠拢，1928年5月15日至28日，第一次全国教育会议在南京召开，大家都为教育的发展出谋划策。1929年7月至8月间颁布了《大学组织法》和《大学章程》，主要内容有：“大学有3个研究所者成研究院；院下设所，所下设若干学部；招收本科毕业生、同等学力者；期限2年，由研究院组织专家进行审查与测试，合格者授予硕士学位。”这些法令的颁布就标志着中国现代学位制度的3个层次终于完整衔接。

国民政府时期的学位制度建设取得了一定的成果，明确了学位课程考试、论文审查答辩及学位授予等程序，还有就是制订了详细的标准，初步形成了系统、完整的学位制度。但是，在这些成绩下也有许多不足，如大学授予学位没有严格、清晰的条文规定，只要学年满了就能拿到相应学位；学生盲目追求高学位，把学位作为通向成功的敲门砖，这严重违背了建立学位制度的初衷。

4.中华人民共和国建立以来的学位制度

中华人民共和国建立以后，我国对建立新的学位制度做过多次的探索与尝试。从1950年起开始培养研究生，至1954年，我国初步建立了一些研究生教育制度；中华人民共和国初期，由于国家经济建设和高等学校的师资力量缺乏，使其面临巨大挑战，在国际国内的双重压力下，学位制度的探索历经了许多困难，但还是取得了很大的成功，培养了一些优秀师资和杰出的学生，成为国家建设和高校发展的中坚力量。

但是，在“文革”期间，我国学位制度的发展受到了严重冲击，12年之久未招收一名研究生，致使高层次人才青黄不接，我国的学位教育和国际间的差距拉大。直到1977年10月，国务院批准教育部《关于高等学校招收研究生的意见》，这才使研究生教育得以恢复。1982年起，国家出台了一系列的配套管理措施，学位教育的管理逐渐进入持续、稳定、健康发展的轨道。

四、现行学位制度的不足与建议

1.学位授予单位和学位管理部门权力与责任的失衡

相关部门权力与责任的失衡导致学位纠纷不断出现，社会发展对人才培养的要求越来越高，而就业压力越来越大，更加突出了学位的重要性。但是，由于当下学位授予单位和学校相关部门并未及时关注到一些漏洞，如新旧教育立法不同步、学校的规章制度缺乏透明性和公开性、学生对学校的规章制度缺乏了解等，这些都是产生学位纠纷的原因。

例如，部分学生未通过英语四六级考试，依据学校的相关规定是不能授予学位的，但是学生认为在《中华人民共和国学位条例》中并没有对外语水平作出规定，这致使纠纷的产生，以上事例表明我国学位授予的相关部门并未发挥其职能，没有采取有效的措施去避免这些情况的发生。随着教育环境的不断变化，我们应该与时俱进，相关部门应根据当下的实际情况确立新的学位法规，这样才能有效规避这些纠纷。

2.現行学位制度对高等教育改革产生滞后效应

当下各级学位的培养方式差异性不是很明确，学士与硕士、硕士与博士在课程、教材、教法等方面没有明确的界限，没有体现出不同学位上教育要求的差异性，这种做法带来的后果就是教育方面的趋同性和随意性越来越强；不同规格的人才没有表现出应有的能力差异，培养出来的各级人才差别不大，竞争力不强，很容易被时代所淘汰，且导致我们整个教育过程毫无生气，也抑制了学生个性的发展。针对以上问题，我们应该更加明确各级学位的培养方案，要有针对性地进行培养，要让我们更明显地感知到学士与硕士、硕士与博士的不同，这样才有助于人才培养，才有利于社会进步，从而促进国家繁荣。

3.学位教育的泡沫化

学位泡沫化始于20世纪90年代，近几年情况越来越严重，各高校争着建立博士点、硕士点，只是为了享受相关政策、获取经济利益，并没有在人才培养方面下功夫；一些大、中专不顾自身办学水平，升格招收本科、硕士生，使学生的竞争力直线下降。

中国学位淘汰率低，可以说是接近于零，到期就能稳拿学位。反观美国博士生的淘汰率是38%，有的学科淘汰率高达70%-80%，而在中国就没有这种情况。一位文学评论老专家切身体会说：“20多年前熟悉全国评论作者的情况，20年后当年那些学者一部分成了博士，一部分不是，但他们之间的学术水准没有明显差距。”这就说明我国当前的学位教育并没有发挥其培养职能，“博士”在读期间并没有利用时间好好地提升自己，除了戴上博士帽，其余的都收效甚微。部分博士连如何写论文都感到十分困难，甚至找人代笔或者直接抄袭他人的劳动成果，出现了高学位与低学力的对应。学位教育泡沫化还导致了学位崇拜，一些国家最高文学研究机构的所长还要到大学弄博士学位，大批省部级官员在职攻读博士，而学位崇拜所带来的后果就是“学位贬值”，这些现象值得我们深思。

五、结语

纵观上述问题，我国学位制度的建设还有一段很长的路要走，需要不断地完善，一些思想观念也要不断地更新，有关学位法令中一些不适应时代发展的需要及时订正。我们应该把学位制度的发展纳入到规范化和法制化的轨道上，让有关部门及广大学子都有法可依，有迹可循，这样才有利于我国高等教育事业的蓬勃发展，才有利于实现人才强国的目标。

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