任务型教学法与独立学院大学英语有效教学

李国金

外语课程是高等教育中的重要组成部分，对大学生应对国际竞争以及未来的职场竞争起着关键作用，因此，提高大学英语教育质量势在必行。

独立学院学生具有的特点如学生基础知识薄弱导致自信心不足，学习动力不足等。大学英语教学应努力服务于院系人才培养目标，满足学生个性化需求，帮助学生提高自信，挖掘学生潜力，促进学生全面发展，帮助学生做好参与国际竞争的准备。

任务教学法为学生提供了在真实的语言情境中使用语言进行输出表达的机会，提高学生的语言实际运用能力。本文通过分析任务教学法的特点并结合独立学院大学英语教学现状，阐述了任务教学法对独立学院大学英语有效教学的重要作用。

一、独立学院的大学英语教学现状

（一）学生基础知识薄弱，导致自信心不足

独立学院的学生英语基础相对薄弱。由于在高中英语学习阶段，教师侧重学生应试能力和技巧的训练，忽视了听说能力的训练和提升，导致输入大于输出的不平衡的英语学习现状。大学侧重于对学生英语输出能力的训练和提高，而我们的学生听说能力较弱，面对输出任务，不知所措，从而导致自信心不足。这非常不利于学生英语能力的提升，不利于他们从容应对未来的职场竞争，更不利于他们通过考研或出国等渠道继续深造。

（二）学习动力不足

大多数独立院校仍然以提高英语听说读写译的语言层面技能和语言知识的传授和积累为主，难以激发学生的学习动力。同时有些学生只是为了应付考试，拿到学位证，不愿付出更多的努力，有些学生喜欢参加大学的各种课外活动，对学习没有产生浓厚的兴趣，忽视了学业追求。虽然教师也在努力尝试各种教学方法来进行教学设计，但是教学效果并不是那么理想。所以激发学生的学习兴趣和增加学生的课堂参与度仍然是英语教师不断努力的目标。

（三）自主学习能力较弱

独立学院大多数学生家庭条件比较优越，学生的自我约束能力不够强，自主学习意识和能力都较弱。在高中学习阶段，形成了依靠家长和教师的督促才进行学习的不良学习习惯，也不善于采用有效的学习策略进行学习。

（四）教学质量仍需提高

独立学院的英语教学质量仍然需要进一步提高，不能完全仿效一本二本的教学管理机制，更不能完全依靠学生自己来学习。教师应该采取有效的现代化手段进行监督和检测学生的学习进度和学习效果。独立学院学生的基础词汇量掌握不扎实，学生的英语阅读能力与写作能力较差，没有大量有效的输入更谈不上有效的输出。学生的输出自信心缺乏，输出的表达能力弱，教学质量需整体逐步进行提高。

（五）评价体系有待完善

目前大多数独立学院仍然以终结性评价方式为主。有些学生英语学习基础差，但是步入大学之后，也想通过自己的努力有所作为和提升。即使在平时的英语学习中积极参与课堂活动，课后认真完成作业，并且及时查漏补缺，但是英语学习是一个日积月累的过程，仅仅通过一两个学期的努力难以应对大学英语期末考试。教师给出的平时成绩再高，期末考试总成绩仍然难以突破六十分。严重地打击了这类学生的学习积极性和自信心。而形成性评价更强调学习的过程，而不是结果，重在让学生充分理解学习内容，掌握学习过程。教师关注的是经过一段时间的学习之后，学生现有水平相比以往水平是否有所提高，这样教师才能更有针对性地进行教学，帮助学生不断地朝着更高的水平进步，以便有效促进教学和学习。

二、有效教学的内涵

有效教学从本质上是指通过教学来促进学生发展，即有效教学是指教师教会学生如何运用有效的学习方法和学习策略学会学习，培养其自主学习的意识和能力，进而培养其适应未来社会发展和自身终身发展的能力。有效教学是师生共同围绕的教学目标，教师在教学活动中发挥主导作用，采用适合学生实际情况的教学理念，设计丰富多彩的教学任务活动，激发学生的学习积极性与主动性，增强学生的课堂活动参与度。进而帮助学生避免无意义的尝试，有效地促进其进步。学生在教师的引导下，与教师积极有效的互动，在学习动力、学习方法和思维能力等方面获得有效提升。

三、任务型教学法对独立学院大学英语有效教学的作用

（一）任务型教学法的理论基础

任务型教学法是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调“ 做中学”的语言教学方法，是以学习者為中心，重视师生之间和生生之间真实而有意义的语言交流，强调运用语言知识进行具体实践和有意义交际的课堂教学方式。通过师生共同完成设计的基于教学内容但又与现实紧密联系的具有一定目的的语言教学任务，帮助学生较轻松自然地习得语言，提高学生的口语交际能力，促进英语有效教学。

任务型教学法是建立在建构主义学习理论基础上，主要强调学生根据自身已有的知识、阅历和体验，将新知识和新信息纳入已有的知识结构中。在任务教学方法中，教师根据特定的教学目的，提供给学生真实的语言材料和真实的活动任务，学生通过完成教学活动任务，获得相关语言知识和技能，从而培养了其运用英语解决实际问题的能力以及合作创新能力.

（二）任务型教学法对独立学院大学英语有效教学的作用

1.任务型教学法有助于重塑学生自信

心理分析认为有效教学的影响因素之一是学生对学习活动的回应学习活动符合学生现有知识与认知水平。

教师要根据学生的实际水平和背景知识，设置有难度但可以比较顺利完成的任务。教师在任务开始之前，应该给学生架构愿景，让学生明确目标任务能够帮助自己获得什么样的知识和技能，如批判性思维能力有助于学生人文素质方面的提高以及应对未来学习工作中可能遇到的类似情况。在完成任务的过程中，增强学生的自我认知，使其对未来的自己充满自信和期待。

2.任务型教学法有利于增强学生的学习动力

教师可以根据教材内容，设计基于课文语言知识和相关话题的引导性问题，确保学生通过一定的努力，再加上和同伴的合作，能比较顺利地完成具有真实意义的任务。学生出色的表现可以帮助他们体验到任务完成过程的愉悦与成功，从而帮助他们增强参与课堂教学活动的动力。当前的很多课堂教学中，教师还是以教授难词和复杂句为主，仍然停留在语言知识讲解的层面，学生对这种授课方式产生了倦怠心理，语言知识的枯燥加上难度超出了他们的接受水平，难以激发他们的学习动力。通过设计具有一定难度但是又能通过自己努力和同伴协调合作共同完成的任务。进而成功地帮助他们获得学习的动力，同时又将激励他们积极地参与到下一个任务中去。

3.任务型教学法有利于培养学生的自主学习能力

在任务型教学的实施过程中，注重学生以小组的形式而形成的小团体同时也注重在教师的指导下所开展的大团体的活动。学生需要根据小组的任务，进行分工。小组成员各自去完成自己制定的任务，如有些需要到图书馆或利用网络去查找相关的资料，有些需要进行PPT制作，有些需要进行问卷调查等，各种目的情境下的任务需要学生自主去完成各项工作，促进了学生自主学习能力的提高。

4.任务型教学法有助于提高教学质量

任务型教学法是对已学英语知识和语言信息的实践性输出。学生在开始任务之前，先要根据任务的设置掌握已学的英语知识，然后要根据任务的各个子任务收集相关的资料，在这个过程中，学生需要通过浏览各种资料，从大量的信息中筛选出所需要的信息。

在完成一项具体任务的过程中，学生可以更广泛地运用语言，在复杂的实际情况中，全面地体现语言的灵活性，学生的学习效益显而易见。给学生讲千遍，也不如让学生亲身经历一遍的印象更为深刻，收获更大。因此，任务教学法中的所设置的任务必须是真实的，能够提供给学生帮助发挥各自优势的机会，让他们努力展现各自的能力，因此任务教学过程中教师会为学生提供一些真实的情境或现实中可能遇到的事情，让他们自己去探究和提出问题，并努力找出解决问题的方案。

5.任务型教学法更注重形成性评价方式

任务型教学方法更注重形成性评价方式，而形成性评价方式更有助于增强学生的学习动力，提高学生的自信心。任务型教学法注重学生的学习过程，所体验完成的任务类型各异，难度有层次，评价方式也多种多样，如小组的互评分、个人的自评分，但是如果期末考核中的笔试成绩所占比例超过了学生的期望，会严重影响学生平时参与课堂活动任务的热情和积极性。

四、任务型教学法的实施应该考虑的问题

虽然任务型教学法对独立学院大学英语有效教学有非常大的优势和作用，但是要想充分发挥其重要作用，还需认真考虑以下几个问题：

（一）师生角色的转变

任务型教学法倡导以教师为主导，学生为中心的教学方法。师生都应积极转变教学理念，在任务型教学法的指导下，积极地参与完成教学互动任务。教师进行任务设计时，要充分考虑学生的信息背景和知识结构，让学生在实施完成一项任务的过程中，积极参与、合作和展现自身的优势。学生也应该转变角色，教学的重心是在学上面，教是为了使学生更容易学习，任务的设计是为了帮助学生最大限度地发挥自身的潜能。教师应该帮助学生设计适合他们的任务活动，学生能自己采用适合自身的学习策略和学习途径，应该主动参与任务、积极展现、提升自我。教学评价不是以教师的评价作为最终的成绩。学生个人的评价是小组的评价分和小组内部对自己的评价再加上教师的评价，评价方式也加入了学生的评价，体现了以学生为中心的评价理念。

（二）教学管理层面的支持

大多数独立学院，大学英语授课通常以大班为单位进行，两个或兩个以上的自然班组成，少则60人，多则100人。学生水平参差不齐，对于教师来说，做到因材施教，关注了解每个学生，几乎不太可能。对于独立学院的学生来说，自主学习能力较弱，教师的督促和关注还是非常必要的。所以要想在独立学院运用任务型教学法进行有效教学，教学管理层面在分班上要以小班进行，这样才能有助于教师针对学生独特能力与优势进行任务活动的有效设计，同时学生在教师逐步的指导与监督下完成任务，师生进行有效的教学任务互动。

（三）教材建设

目前，很多独立学院大学英语教学中所使用的教材大多是针对一二本学生所编制的教材，根据独立学院学生的实际水平所编制的教材少之又少。所以，我们应致力于编制以任务型教学理念的系列教材。教材中应设置各种任务，包括课前预习的任务、课上的语言知识点巩固练习、课文讲解、相关话题讨论以及批判性思维训练的活动任务。

（四）探索适合独立学院的大学英语任务教学模式

独立学院具有自身的特点。在实际的教学中，我们要结合教材内容及学生实际情况，采用合适的教学方法，而不能片面使用任务型教学法，排挤其他教学法。在教学过程中，我们要及时把握学生的学习情况，了解学生的学习需求和学习进度，在运用任务型教学方法的同时，灵活运用其他的教学方法。我们不能完全抛弃传统的教学方法，将课文中所有知识点的学习完全交给学生自主学习完成。教师需要灵活布置能激发学生学习热情的预习任务，任务量要适中。同时，利用有限的课时，进行课文讲授—布置任务—展示任务成果。无论是课前的预习任务还是课后任务的实施与完成，教师应以小组的形式，了解学生完成任务的情况，并给予一定的监督与指导。

任务型教学通过设计接近现实的任务活动，帮助学生走出有限的课堂教学，超越语言知识的学习，把课堂延伸到真实的社会，把学校里的学习与技能的提升和生活中的学习与培养能力有机地结合起来，充分地发挥语言的工具性，同时有效地发展以人为本的综合技能，进行课堂内外的真实地交际。由此可见，依据独立学院大学英语教学现状，任务型教学法更符合独立学院特点的教学方法，应将其作为常态教学方式，进一步地进行探索与研究，形成具有独立学院特色的任务型教学模式，这将有助于独立学院学生英语兴趣的学习和提升，促进英语应用能力的提高，增强学生的社会竞争能力，同时有助于独立学院的办学能力的提升以及学院的长足发展。

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