语篇、语篇模式和英语阅读教学设计

杜量

一、语篇、语篇模式和语篇整体教学

Mc Carthy 和Carter（1994）认为教学应带领学生发现语音、词汇、语法等要素是如何共同作用并构建语篇。语言教师应重视语篇结构、语篇模式、语篇能力在教学中的体现。Winter（1977）和Hoey（1983）提出语篇模式有三种类型，Kolzow（1988）总结了五种方式：因果、按序、分析、例证、对比。一篇文章可能涉及多种语篇模式，针对不同的语篇模式，基于语篇的语言教学就应作相应调整。国内程晓堂（2005）全面地介绍了语篇语言学的发展过程和核心思想。曲桂贤（2007）强调英语语言教学要从语篇结构形式入手。语篇教学法是以语篇分析为主，先从表达完整而且有确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，再分析句子、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。

二、课例介绍和设计思路

本文以人教版高中英语必修三第五单元“The True North”为例，不同于整体介绍加拿大风土人情的文章，这篇课文是从游客的角度来描述加拿大，属叙事语篇，且信息点松散。教学设计参见下图。

三、完整教学设计评析

1.热身活动：师生分享 创造话题

提前一周要求学生搜集有关10 must-go places in the world（说明文或应用文），并让学生在课上展示。学生展示完毕后，教师选取自己旅游经历作分享，引入叙事语篇，进而介绍主题。

这一设计一为调动学生使用语言的积极性，有备而来会让大家更加积极主动发言；二为进入正文做多方铺垫，如语篇特征上的，学生介绍多为说明文或者应用文，语篇结构上也多为层次形式展开，属于一般——特殊性或匹配——比较型，构成语篇时也多为一般现在时。教师在分享时有意选取不一样的体裁（故事经历讲述），带来不一样的语言形式体验，为后面叙事语篇的学习也做好了语法（时态）铺垫。

2.快速阅读：初识语篇特征和结构

快读部分引导学生找出语篇特征、大意、文章展开的方式。具体任务如下：

①Type of this writing is _____.

A.Expository Writing

B.Argumentative Writing

C.Narrative Writing

②With this writing，the writer mainly wants to tell us __________________.

③This story is mainly developed in ________.

A.Logical order

B.Chronological/Time order

C.Cause and effect

学生已得知要阅读另一个有关旅游的故事，那么在跳读时他们就会有意识地多留意这种语篇的特征即文体，之后从语篇结构上认识语篇，概括主旨，通过上下文分析推断信息的逻辑关系，都是为了获得对语篇的浅层次理解。这一设计也符合教育心理学中为了让学生获得感性认识的论述，教师要指导学生进行周密细致的整体观察，然后再观察各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。叙事语篇中的按序模式并没有明确的firstly，secondly标记，但学生仍可以就支架（选项和文中所给的时间状语如That afternoon aboard the train；After two days' travel；That night as they slept）对按序的语篇模式作出一个初步判断。本设计并未先以语音、词汇、语法等作为读的重点，这都是语篇的有机组成部分，教学应带领学生发现语音、词汇、语法等要素是如何共同作用并构建语篇。Nunan（2001）说过语言学习像growing a garden，而不是building a wall。学生在识别语篇特征及结构的同时对于词汇、语法也会留有印象。题型设计时提供支架，比如主旨大意的提问方式与叙事语篇的写作目的一致，选项及注解也是支架。

3.深度再读：多维度理解语篇要义（理清各段落信息点之间的关系）

二次阅读共涉及三次梳理（支架分别是地图、日志框架、演讲稿大纲）

①Now you can see a map of Canada on your worksheet，and please mark out the places where Li Daiyu，Liu Qian and their friend Danny Liu ever went in the story.You may draw a line to connect all the places you've marked.

②Here is a blog which Danny wrote to record his daily life.Please help him with the missing parts of the travel schedule.

③Li Daiyu was asked to give a speech on her trip to Canada in her class tomorrow morning，so she has no enough time to prepare for it.Please help her with the interesting things that she has ever seen and done during the trip.

這一环节重点是深入语篇，理清人物关系、信息点的内容以及信息点之间的关系、层次、情节等。如果说第一次阅读是为了得到叙事语篇的表象，那么二次阅读就是为了窥见其本质。这一环节可供学生思考的问题是：本课中的叙事语篇究竟是如何展开的？围绕这一中心问题，前面展示的三次梳理就能不同层面地帮助学生通过感知、获取、分析、概括、评价理清语篇的内部要义。

这三次梳理分别是绘制旅行地图、完成旅行日志和回顾旅行点滴，期待用这三次梳理引导学生形成地点线、时间线及活动线三条线索。Labov（1972）叙事语篇组句成篇的“步骤”中点题、指向、进展就涉及说故事之前对故事的简要概括，对时间地点人物及有关背景的交代和故事的原委及发展。理清这三条线不仅解答了语篇如何展开，同时也对点题、指向、进展做了具体的说明。

学生在完成这三次梳理时，每一次都要重新选取角度，比如第一次选择地点，第二次选择时间，第三次选择活动。当中一次次的选择都需要重新获取、分析、概括、评价。同时这三次任务又各不相同，绘制地图重点简单明了；完成旅行日志重组语篇，无形中帮助学生划分出不同的篇章结构；回顾旅行点滴重在人物看了什么，做了什么，回归主题旅行的乐趣及意义。

通过二次阅读，学生对于文中体现的问题—解決型语篇模式就有了更为清晰的了解，先是情景situation，而后是问题problem及回应response，评价evaluation of response。本教学设计中的三次梳理也是为了更好地辅助学生清晰地了解、认识问题。

4.跳出语篇，组内合作，深化阅读

读后活动要求学生根据下面提示、所给的段落开头和屏幕上的照片做续写练习，之后课内展示。

Li Daiyu and her cousin came to your city last weekend.They had great fun with you and again Danny noted down all the happy moments in her laptop，but unluckily her laptop could not work and needed repairing at once.She was unhappy with that because she wanted to post all the happy memories onto her blog.After knowing this，Li Daiyu helped with rewriting and Liu Qian helped with downloading photos from her cellphone.Now please complete the happy story with them.

Paragraph1 The passing weekend was so unforgettable to all of us！ Danny，my cousin and I went...which is a great city with...

Paragraph2 After 4-hour train travel finally we got to the local train station.It was so excited to meet our friends in the station.The first thing we saw after coming from the station was...

Paragraph3 That evening our friends walked us to the hotel and...

Paragraph4 We went to the local...the next morning...

Paragraph 5 Our next stop was one of the famous senior high schools in this city...

Paragraph 6 We had to say goodbye to our dearest friends after two-day trip...

设计思路分析：

熟悉叙事语篇特征、结构和要义后，学生被要求根据各段开头和照片提示恢复这篇旅游日志，这体现了语篇整体教学的目的，学生吸收信息或者根据获取的信息分析和解决问题。在设计活动时，尽量避免了重复及要求式的刻板练习，希望学生能较真实地融入所给情景，创造出属于他们自己的旅行日志。

语篇策略是说话者或作者在使用语篇的各个阶段作出的各种选择。在做这些选择时，说话者或作者要考虑词汇、语法、语类、社会文化准则等方面。在本教学环节中，学生有了支架（照片和段落开头），但仍要考虑恰当的词汇、合适的时态、相关的活动内容，组内合作的同时语篇策略也得到了有效培养。在使用当中学习和体验，这也是对学生能力的考验，适当留出空间给学生发挥，有利于培养他们的创新能力。

四、结语

本文提到的教学设计中仅涉及叙事性语篇的语篇特征、模式、结构和信息点之间的关系，多层次地获取信息并反复在使用语篇中掌握语篇策略。阅读课的课前准备不单是为了引入话题，也是为了加强学生的学习观念，加强其自我监控意识，这样在语篇学习过程中，学生能主动地投入到语篇特征和结构等的分析和比较中。最后通过支架辅助再现旅行日志的做法也可看作是仿写练习，但不是句式上的，而是语篇层面的。

核心素养内涵丰富，回归英语阅读教学，还应以语篇角度为主，要引导学生从整体识别语篇特征、分析语篇模式、结构和信息点之间的关系，学会比较语篇衔接手段、语篇模式等，重点培养学生的语篇能力和策略，牢牢把握交流的目的。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]曲桂贤.语篇、语境与外语教学[J].外语与外语教学，2007（8）：42-43.