浅析小学数学五年级课堂教学导入

张丽婷

一、引言

一堂课仅40分钟，而最重要的部分是前几分钟的导入环节，在这个环节中，教师以学生原有知识结构和生活实际为背景，设计精彩的教学环节，引入新的教学内容或活动。评判教师的一堂课是否是出彩的课堂，恰当的导入是重要元素之一。一个成功的数学课堂导入环节，不仅可以培养学生对数学的兴趣，而且还可以为下一个教学环节起到过渡的作用。因此，如何设计好课堂教学导入环节是上好一堂数学课的关键[1]。?

二、创设合理有效的情景导入

教师进行新知识的教学时，常常采用创设一个合理有效情景的方法，让学生自然地融入教师创设的情景中，既密切贴近学生的实际生活与学习环境，又生动有趣地导入新课之中，学生带着轻松愉悦的心情学习，不仅可以留下深刻的学习印象，还可以获得更多的数学知识。

例如，在教学“小数乘小数”时，教师以学生日常生活中处处可见的宣传栏为背景，创设为其涂油漆的情景。培养学生从涂油漆的情境中，将油漆的需求量问题升华为先求面积，再由面积入手计算出油漆的重量问题，提高学生解决实际问题的能力。在涂上油漆之前，学生思考计算长方形面积的方法，教师引导学生进入情境之中，从情境中抓住重要的数学信息。学生寻找解决问题的办法，即列出“2.4×0.8”的算式，问题自然浮现：“两个因数都是小数怎么计算呢？”组织学生研讨交流“2.4×0.8”的竖式算法及算理。由于有了前面学习的经验，学生很容易想到转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法来计算，这时，教师要借用因数与积的变化规律，帮助学生理解算理。在此过程中，学生学会细分问题，有序思考问题，分歩解决。解决宣传栏刷油漆问题，先要解决宣传栏的面积问题，再解决所需油漆重量的问题[2]。

三、借用旧知导入

借用旧的知识导入新课，就是将学生即将要学习的新的知识，与学生学过的旧的知识相比较。教师可以先呈现旧的知识，再呈现新的知识，让学生观察、比较，从而掌握新的内容。运用这种导入的方法，不仅可以避免由其他课堂教学导入方法使学生产生知识的冲突，而且可以让学生对新旧知识的理解和掌握更加透彻。

例如，在教学“积的近似数”时，教师组织学生做了适当的练习，复习四年级下册所学的求一个小数的近似数。通过安排复习积的变化规律与小数乘整数，为新知识的学习奠定基础。接下来，以算出狗的嗅觉细胞为2.205亿个为例，说明如何用“四舍五入”法求积的近似数，当学生列式求出“0.049×45=2.205”后，提问：“如果保留一位小数，如何求积的近似数呢？”先让学生独立求出2.205的近似数，然后解释取近似数的过程和理由，组织学生讨论、交流，从而掌握求积的近似数的方法。与后面求“商的近似数”相统一，增强了知识学习的连贯性。

四、借助故事或者俗语导入

借助故事或者俗语导入，就是以一个生动、有趣的故事或者耳熟能详的俗语为开头，把学生的注意力全部集中过来，教师将课题隐藏在故事或者俗语之中，通过与学生的对话，或者引导学生发现并提出教学内容，调动学生与学习数学的积极性。故事或者俗语本身和课堂教学内容息息相关，为进一步引出课题埋下伏笔。

例如，在教学“体积和体积单位”时，教师以学生熟悉的乌鸦喝水的故事为开头，结合有趣的动画和生动形象的语言，吸引学生的注意。对于五年级的学生来说，乌鸦喝水是一个耳熟能详的故事，教师引导学生思考为什么水面会上升，让学生在讨论和交流中，得出石头占了一定的空间，因此水面上升了。加深学生对体积概念的理解，教师提问：“石头真的占了水的空间吗？”为进一步实验操作，学习体积单位奠定基础。

五、提出问题设下悬念导入

提出问题设下悬念导入，即教师从一个有趣的问题展开，引发学生思考，从而引出本堂课的课题，并以这个问题为整堂课的逻辑主线。课堂小结部分再次提问学生，课首、课尾呼应，有始有终。

例如，在教学“估计不规则图形的面积”时，教师展示学生都十分喜爱的图形，并提问：“如何计算不规则图形的面积？”引导学生思考不规则图形的概念和计算方法。

六、游戏导入

结合小学生的身心特点，教师在课堂教学的导入部分设计游戏环节，游戏本身难易程度适中，既不会让学生觉得过于简单无趣，又不会設置得太难，让学生无从下手。游戏应与本堂课的教学内容息息相关，为引出课题做好铺垫。

例如，在教学“用字母表示数”时，教师用游戏引入。用4张扑克牌算24点，出示：6、5、J、2。如6+5+J+2=24，（J+6-5）2=24等。在扑克中字母J表示11，从而自然地引出课题：用字母表示数。教师展示一个魔术箱，将数字输入魔术箱之后，输出得到另外一个数字。魔术箱的魔力是什么呢？如果输入字母n，输出的是什么呢？通过有趣的游戏，引导学生说出魔术箱的魔力是将输入的数字扩大到原来的8倍，再将扩大后的数字输出。游戏的魅力是无穷的，它不仅适用于导入环节，激发学生的学习兴趣，同样也适用于上课之前，用于活跃教学氛围。教师利用一堂课的最后几分钟玩这样的游戏，可以让学生在游戏中复习，在快乐中学习。

七、直接导入

直接导入是课堂教学导入中最简单、快速且目的明确的方法，教师通过设计简单的问题或者讲述某一事物，直截了当地引出课题。一个精彩的课堂导入，无需华丽的形式，最符合教学内容的导入方法，就是最好的。

例如，在教学“两数之和的奇偶性”时，教师可以直接呈现教材，引导学生思考：奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？引入课本例题6和例题7，抛出课题：两数之和的奇偶性。同时，还探究奇数、偶数的字母表示方法与判断它们之和的方法。

八、结语

小学数学课堂教学导入的方法有很多，本篇文章主要以人教版小学数学五年级上、下册的教学内容出发，分析了六种较为常见的方法。低年段学生从幼儿园过渡到小学，更倾向于以游戏导入为主，高年级学生即将步入中学，往往倾向于复习导入为主。通过设计良好的课堂教学导入，促进学生主动探索，积极参与课堂的讨论，在快乐的学习中掌握数学知识。

参考文献：

[1]黎春修.提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学，2014（7）：149.

[2]盛大启.谈小数乘法计算法则的教学[J].陕西教育，1997（5）：23-24.