心理健康教育课导入团体辅导的价值分析

解银慧 赵继辛

一、心理健康教育课导入团体辅导的具体特征

（1）注重学生主体性。心理健康教育课导入团体辅导，能够让课堂活动形式更加多样、直观，让每位团队成员都能参加到活动之中，注重提升各参与成员的主人翁意识，通过人际互动、实际演练、头脑风暴等方式，来激发每位团队成员主动探究意识，增强其主动参与的积极性。

（2）提升教育方式的创新性。在心理健康教育课中，团体辅导可以使课堂更加社会化，并且让授课方式更加具有娱乐性。团体的互动、对话、参与非常丰富、生动，具有较强创新性与开发性，在实际教育中实现了多方面因素参与。另外，心理健康教育课导入团体辅导不管是在内容上还是形式上皆给了学校与教师一定的自主权，学生也主动参与到课程规划与施行中。

二、心理健康教育课导入团体辅导的价值

（1）有助于调动团队成员参加活动的积极性。心理健康教育课导入团体辅导可以有效推动团体成员参加活动。第一，设定可以满足团队成员的思想问题和目标，有助于调动学生参与热情，让其产生情感共鸣。第二，多方面问题会触及问题本质，可以从学生喜欢的话题着手，从浅至深，紧密联系，引导学生积极思考，让其可以学以致用。通过学生积极讨论，将全部内容都结合起来，不但能够调动学生讨论积极性，还能引发学生参与欲望，实现从具体至抽象的目的，满足学生的认知，有助于其掌控知识体系，将书本上的内容运用到现实生活中，对社会加深认识，可以切实提升其优化问题的能力。

（2）有助于推动团队成员进行自我探索。心理健康教育课导入团体辅导的中心为互动，在实际互动中，心理教师只是团体领导者，学生才是课堂活动主体，互动的方式有很多，其中包含学生与学生互动、教师与学生互动，不仅有集体间的互动，还有个体间的互动。在活动内，促使学生自我开发，把生活、情感以及学习的压力同困惑在活动中体现出来，且在团体的有效帮助下得到缓解。

（3）有助于保证团队成员一同参加。心理健康教育课导入团体辅导是全体学生增加参与活动的机会，充分发挥学生课堂主体作用，推动每位学生从以往的说教模式中解脱出来，对不同发展能力的学生皆有自由表达意见的机会，并且对参与不积极的同学进行着重引导。另外，团体辅导教育比较注重互动过程中的各类反馈信息，在辅导过程中，教师需要结合团队成员的特点，对团队目标进行设定，随着辅导进展对计划、目标进行调整，以保证其实效性和针对性。

（4）有助于营造良好团队氛围。心理健康教育课导入团体辅导是在教师不断引导下展开的教育活动。心理教师的角色逐渐发生了转变，从最初以自我为中心的课堂主体变成了学生自主学习的引导者和组织者，而学生也从单一的听讲转变成了积极参与、协作学习。在实际互动中可以营造良好的心理氛围，学生间、师生间关系融洽，进而减少诸多矛盾，缩短心理距离，产生沟通的欲望与需求。在团体辅导过程中，教师应尽可能地为每位成员提供一次展现自我的机会，给予成员观点足够的尊重，更多地展开正向关怀，促使团队成员一同成长，展现出民主且公平的精神，团队协作力与协作精神也得到巨大促进，达到一种互补互识的境界。

三、结语

团体辅导式的心理教育为一项系统性较强的工作，若想实现既定的教育目标，就要求师生在活动的策划和参与中有明确目标，但因实行过程的繁杂性，学生随时都可能提出要求，或是起初学生就能够参加互动的想法，这便要求指导教师把控好时机，合理引导，在全面调研的前提下激发学生参与活动的兴趣。

参考文献：

[1]李睿晗.团体辅导在高职生心理健康教育课程中的应用研究[J].北京城市学院学报，2013（6）.

[2]邱小艷，唐 君.团体辅导在大学生心理健康教育课程中运用的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（1）：115-117.