通用初级英语多元化评估模式的实证研究

杜燕霞

一、理论基础

1.多元智能理论

多元智能理论认为，人的智能是多元的，都有其独特和优势的一面[1]。因此，在教育教学中，教师应该积极地从多方面了解学生，发现他们的特长，因材施教，为不同学生搭建展示自己风采的舞台，展示他们的特长和优点，采用多元化的评估模式，让学生都有机会体验成功的喜悦。

2.建构主义理论

建构主义认为教学是培养学生主体性的创造活动，因此，教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用[2]。在以往的学习过程中，学生对事物已经具有一定的认识，老师、同学对学生本身的评价，会使学生意识到自己的原认知与周围人对自己的认知产生了或多或少的矛盾，学生必将对原认知进行修改或重建，从而产生新的认知。欧阳芬指出，建构主义的评价原则体现了评价内容的多样化，即包括学生的情感态度、团队合作、发展潜力、学习能力等方面。同时，她还认为评价的参与者除了教师之外，还可以是同伴和学生本身，即评价主体要多元化。

二、教学实验与研究设计

1.研究对象

研究对象为笔者任教的三个非英语专业通用初级英语班的学生，高考成绩低于110分（满分150分），甚至超过一半學生在90分以下，对英语学习缺乏信心和兴趣。

2.研究方法

本研究采用实证调研和问卷调查两种形式，分别对来自丽水学院非英语专业通用初级英语班的134名学生进行调查，其中男生61人，占41.6%；女生73人，占58.4%。学生的年龄在18～19岁之间。发放问卷134份，收回134份，有效问卷125份。这些学生分别来自商学院、民族学院、工学院、教师教育学院、医学院等不同的学院和管理，计算机信息技术、小教、幼教、建筑、土木工程、护理、口腔等不同专业。因此，他们的观点基本能够代表全校修通用英语类课程学生的观点。经过一个学期通用初级英语的学习，他们已经了解了通用初级英语的教学方式和评估模式，也形成了自己的学习方法。

3.多元评估模式的构建与实施效果

近年来，在通用初级英语教学中一直尝试对学生进行多元评估模式的探索，旨在提高学生学习的兴趣、效果和学习能力。评估分为形成性评估和终结性评估，各占期末总评成绩的50%。具体见下表：

这种评估模式采用定性和定量相结合的方式，评价方式多样、主体多元、内容丰富，适合学生发展的实际。实施了一学期之后，学生的学习成绩普遍有所提高，课堂气氛活跃，学生参与度高，四级通过率达到40%，每个班级都有近50%的学生参加学校举办的各种英语竞赛和培训项目，在学校举办的英语演讲、写作比赛、阅读竞赛、微视频比赛和全国大学生英语知识竞赛（校区赛）中，有5名学生获得二等奖，10多名学生获得三等奖。

4.数据收集与分析

为了解学生的学习情况和学生对多元评估模式的看法，抽取丽水学院非英语专业通用初级英语班的学生进行调查，以便了解多元评估模式的效果，发现存在的问题，查漏补缺、逐步完善形成体系，促进学生奋发学习。

调查问卷结果显示，有76.8%的学生对英语学习的兴趣明显提高，并且有一定的信心。80.0%的学生表示自己能够积极参与课堂活动，完成课内任务。77.6%以上的学生认为，每天坚持课外自主学习对自己的英语水平提高有很大帮助，且有58.2%的学生能坚持每天都登陆英语学习网站进行自主学习。72.8%的学生认为英语总评成绩应该考虑学生的原有水平。80.0%的学生认为学生的学习态度和平时表现应作为评价学生的重要指标。88.0%的学生认为自己应该参与评价自己和同伴的英语学习情况，同时希望教师采用多元评估方式对学习成绩进行评价。84.8%的学生均认为现行的评估模式能够增强他们学好英语的自信心，并表示对新的多元评估模式感到满意。

通过上述分析，通用初级英语教学中，注重学生的学习过程，采用多元评估模式对学生英语学习确实有很大的促进作用，大部分学生对这种评估方式持肯定的态度。但是他们更相信教师的评价，认为教师的评价会更深刻、全面、专业。而对学生的评价越客观，越有利于学生的发展。

三、思考与建议

通过调查分析，在对学生过程性评估中，教师的主导和监督作用不容忽视。首先，教师要引导学生正确对待评估方式，评价不是目的，而是促进学生提高学习效果和学习能力的手段，要淡化分数意识，采用等级制度，引导学生客观、公正地对待每一位学生。其次，教师要细化各个评估的量表，针对不同的内容要有不同的标准，让学生深入了解各个评价标准，在互评和自评的过程中，只写出学生表现的优点和缺点，再由教师根据学生的评定给出一个客观的成绩。最后，教师要做好监督，跟踪评估过程，反馈评估信息，对评价客观真实有效的学生给予鼓励和表扬，甚至可以作为平时成绩评定的一部分，避免评估方式流于形式。

参考文献：

[1]沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京：北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.