善用网络环境，助力英语个性化阅读教学

陈红

摘 要： 网络技术发展为现代英语阅读教学提供了发展机遇，通过网络多媒体平台，高职英语阅读教学凭借丰富的阅读资源，支持学生学习活动的开展，便于各环节教学工作的有序开展。本文以高职英语阅读教学为例，从教学目标设置、学生自主学习、教师组织引导、教学成绩全面评估层面实施英语个性化阅读教学实践模式的研究，旨在凭借网络教育环境，着力构建英语阅读教学实践路径，从学生本体需求着手，不断丰富课堂内容形式，切实保障教学效果的增强。

关键词： 网络环境 英语阅读 个性化教学

一、网络环境下英语个性化阅读教学的概念剖析

教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确表示：“当前英语教学应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”此要求明确揭示了网络多媒体环境在高职英语阅读教学中的必要性，教师须从海量的网络资源中获取适于学生阅读接受的材料，并借助现代网络媒介形式，在教学工作中应用，以激发学生的探究欲，逐步提升学生的个性化阅读能力。

从现代网络环境下的英语个性化阅读教学概念来讲：其强调以尊重学生个体差异，关注学生主体兴趣需求作为课堂教学核心，以学生个性培养作为教学工作延伸。强调学生的课堂主体地位，关注学生的差异，以因材施教理念倡导学生根据自身兴趣爱好及需求，实施学习方式内容的选择。而英语阅读个性化教学模式则是将新型信息资源同传统知识体系予以关联，实施的教学情境设计，通过将网络媒介作为现实教学支撑，不单纯将网络技术运用作为主要教学依据，同时还涉及多元网络资源的整合运用。比如现实中可充分凭借白板教学、互联网实时评价技术、网络课程资源、电子课件等网络技术工具，实现个性化教学模式同英语阅读的紧密衔接，强调学生主体学习能力的培养及教学效果的增强。

二、网络环境下英语个性化阅读教学实践

网络环境下的英语个性化阅读教学实施，要依据现有网络技术平台，遵循学生主体需求的教育原则，结合阅读教学特征综合设计。从个性化教学实施的路径环节讲，涵括学生自主学习、个性化授课及个体阅读强化三个部分，具体表述如下。

1.践行学生自主学习模式

在教学中培养学生自主学习及语言应用技能，符合高职英语阅读教学目标。在网络环境支持下，“教”、“学”均不受时间、地点限制，学生可以采取多元化的学习模式实现学习目标，依据需求自主设定学习步骤，树立体系化的学习方向。当然在提倡学生自主学习的同时，教师需要充分规范学生行为，以保证其切实依据自身既定目标实施学习，不断强化学习自觉性，保证个性化教学的持续深入。

如《公共英语》综合教程中均配置了相应的学习光盘，在确定学习目标后教师根据学生学习层次，布置不同词汇学习任务及阅读预习任务，使学生自主完成学习目标。同时教师依托网络功能，了解学生的学习进度，并通过班级QQ群、微信、群邮件等媒介形式，实时了解学生的学习难点、疑点问题，及时解答或整理后于课堂之上集中解决，促使更多同学熟悉解决同类型问题，强化教学效果。

2.实施个性化授课

在个性化教学实施过程中，教师扮演的角色不再是讲台之上夸夸而谈的主导身份，而是转化为学生学习的引导者、组织者及高质量知识要点的提供者，辅助学生开展个性化阅读。在个性化教学模式下，学生通过自主学习已于课前熟悉课程知识，所以在教学中教师应以阅读技巧传授、文本深层含义挖掘、写作技巧分析为主。同时注重个性化教学方式的选取，采取分层教学、小组合作等新型教学方式，保证所有学生均能够在互动过程中实现学习目标，并在良好的交流氛围中赋予学生个性展示的机会。

针对不同层次学生的阅读教学，在课堂之初需对不同层次学生的单元词汇掌握情况进行检查和了解。A层次学生充分依托网络学习工具对词汇用法及意义做出掌握，而C层次学生对于重点阅读词汇用法存在相应的疑惑，所以可组织A层次学生于课堂之上率先表达自身的预习心得，进而由教师补充，如此A层次学生通过激励，更深层次地投入课前网络预习中，同时促使低层次学生在A层次学生的讲解过程中吸取预习经验。

其次，为了切实保证各层次学生的学习均衡性，避免水平始终处于同层次间徘徊。在教学中，借鉴了异质合作小组学习模式，实施了互助学习方式，异质小组是在一段时间分层教学之后，根据不同学生的实际情况，对A、B、C三层次学生，以适当比例划分为合作小组，达到各学习层次学生同一小组相处的目的，益于学生间取长补短，合作学习氛围形成，既不会造成C层次学生的挫败感，又能激发B层次学生树立赶超A层次学生的意识，确保学习小组内形成良好的帮、学、带、教机制。

3.实施个性化的阅读训练

阅读教学中选择具有学习促进性的阅读材料及阅读训练形式，是英语个性化阅读教学工作开展的基础。现代网络环境的发展为教师提供广袤的阅读素材资源，但进行材料选取时，教师需要依据学生的能力水平及兴趣需求，选择题材多元、辐射领域较广的内容，增强学生的阅读体验及文体特征掌握，了解更多专业的阅读背景知识。在阅读材料选取后，教师要依据材料的难易程度分级，使不同层次学生均可从阅读中获得成长机会，注重阅读氛围的营造，激发学生的阅读兴趣。同时要根据不同的阅读材料，选择不同的阅读方法，注重阅读教学策略的灵活多样化，提升学生的阅读理解能力，辅助学生更好地制订学习计划，降低学习的盲目性。

针对学生的阅读能力训练，可率先采取学生略读技巧训练，确保学生迅速获取文章的核心思想。同时对于教材中的每一篇阅读材料，均收集整合同其主题近似的几篇文章，令学生自主选择一篇进行内容对比，通过注重文章转折词和序列词等因素，发掘主题类似文章在表达方式上的差异，使学生系统感知到阅读过程中应注重分析的关键要点。为强化学生的阅读敏感性，在教学中可借助网络多媒体技术，设计多类阅读练习方式，刺激学生对所学阅读技巧的实践应用。同时在课后环节，教师应注重收集整合优秀的外文阅读网站推荐给学生，如CHINA DAILY，沪江英语等，便于学生时政热点信息的阅读，实现固化教材内容学习向社会实践内容的延伸，同时部分外文网站具有的中英文切换功能，可为学生提供阅读对照训练辅助。教师可布置学生书写读后感，强化阅读与语言写作能力的综合提升。

4.个性化教学评价

教学评价是检验教师教学效果与学生学习效果的根本依据，有助于教學策略方法的改善。在个性化阅读教学实施评价的过程中，需要依据学生主体需要及课程特性标准做出综合考量。传统教学评价多注重结果性评价，使得评价诊断反馈机制功能大幅度削弱，忽视学生实际能力同教学目标间的差距。为了确保评价的科学性，促使教学评价切实成为促进学生阅读学习的手段工具，在实际评价工作中要遵循客观评价原则，对不同层次的学生实施不同的评价标准，以达到学生进步程度的科学掌握。

对学生的学习评价可采用网络测评方式，对不同层次的学生设计不同的测评内容，对学生每一课时或每一单元知识的学习情况进行检验，达到适时性评价，便于教师了解学生的学习进度。同时还可结合学生的自评形式，由学生对自身学习不足之处进行总结，并通过网络向教师进行反馈提交，经教师综合分析后做出合理解决，更好地助推英语阅读个性化教学方式的持续深入实施。除了每节课予以评价之外，还需要对学习过程、学习态度进行评价，注重评价方式的多元化，强调差异性评价，对于不同层次目标的学生给予对应评价标准，采取多关怀、少指责、多鼓励、少强制的原则，以最大限度地为学生创造出自主的学习发展环境。

总之，个性化阅读教学模式实施需要遵循学生的实际展开，应践行因材施教的理念，将学生内在学习需求及能力的激发贯穿教学全程。

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