信息化背景下大学英语多维互动教学模式的研究与应用

李杰 李玉艳

摘 要： 本文在合作学习、行为主义、建构主义及交际教学法的理论基础上构建“多维互动”教学模式，并通过优化传统单一的互动方式，使教师、学生、电脑手机及相关应用程序在大学英语教学整个系统中形成有机整体，促进生生互动、师生互动、人机互动和师师互动，以实现大学英语教学价值的最优化。

关键词： 大学英语 多维互动 教学模式

一、引言

大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力，李秀英等在2000年就提出了“互动”教学理念，指出“互动”英语教学模式是大学英语教学的必然趋势。“英语教学要把培养学生英语表达能力提高到应有的地位，要培养学生英语表达能力必须营造用英语表达思想的氛围，强化英语课堂教学，实施师生‘互动、以学生为主体的课堂教学模式”（李秀英，2000）。

近二十年以来，随着信息技术的不断进步和发展，宋晓焕等在合作学习、行为主义、建构主义及交际教学法的理论基础上提出了“多维互动”教学模式。该模式通过优化传统单一的互动方式，使和大学英語教学相关的各个要素，如教师、学生、教学方法、教学政策、教学设施及师生情感在大学英语教学整个系统中形成有机整体，促使大学英语教学各种资源以最佳方式相互影响，实现大学英语教学价值的最优化。“多维互动”教学模式既包括“显性互动”（师生课堂内外互动，生生课堂内外互动，生生社区互动，生—机课外互动及师师课外互动等），又包括“隐性互动”（师生情感互动，生生情感互动等）（宋晓焕，2017）。信息化的进步有力推动并实现了多维互动教学模式的开展。

国外学者提出作为教师，我们不能把自己看作不断向学生传递信息的源泉，而应是组织学生大量参与使用语言的学习活动的组织者和参与者，从而为学生学习使用语言创造机会，提供指导，使学生通过自己的语言实践掌握这些知识和能力，并为取得富有成效的结果提供监督，帮助学生负责自己的学习，并在学习过程中逐渐掌握最适合自己情况的学习方法（Nunan， Divid， 1991）。

近年来一线教师通过对高职院校教学现状进行调查研究，探讨了基于移动学习平台的高职英语多维互动式教学策略（刘艳艳，2017）。

另有学者基于陕西省两所高校开展行动研究，探究多维互动教学模式在大学英语教学中应用的效果和影响（宋晓焕，2017）。

通观目前现有研究，尽管多维互动教学模式逐步摆脱了单一的互动形式，融入了网络课程、精品课程、MOOC、微课等多种课程形式，但并未构建一整套符合大学英语课程特点和学生学习习惯的教学模式。同时已有研究忽视师师互动和教师在此过程中的自我发展，学生听说水平和写作能力的提高也鲜有相关结论。

大学英语面临着诸多问题，诸如课时缩减，大班授课，学生入学水平参差不齐等，多维互动教学模式强调以学习者的学习为中心，教学策略的制定与应用应与时俱进，注重“单一”的平台应用转向师生“共建”平台资源，教师被动地“教”转向学生主动地“学”，个人“单兵作战”转向团队“合作学习”，对解决目前大学英语教学面临的瓶颈问题，提高英语教学质量有着重要的意义。此外，多维互动教学模式不仅关注学生的“学”，还关注教师的“教”，即师—师的互动和反思，将有助于教师协同发展发展。

本研究依据大学英语课程教学大纲的要求，构建并不断完善层次清晰、动态整合的大学英语多维互动教学模式，以期提高学生在大学英语课堂的学习效率，并促进学生应用水平提高，推动大学英语教学改革。

二、研究内容

尽管多年以来我们提倡互动教学，实施诸如交际法教学、项目式教学、任务式教学，甚至开展如今盛行的翻转课堂和混合式教学，一改传统的语言教学中以教师为中心的方式，学生在课堂不再是被动的语言接受者。但班容量大，教师反馈有限，一些学生没有足够的机会展示学习成果，或不能得到足够的指导，学生学习效果参差不齐。构建大学英语“多维互动”教学模式，并通过优化传统单一的互动方式，使教师、学生、电脑、手机、各类即时通讯软件的普及、英语学习相关软件和应用程序在大学英语教学整个系统中形成有机整体，促使大学英语教学各种资源以最佳方式相互影响，以实现大学英语教学价值的最优化。

（一）课前

课前环节，在多维互动教学模式下，师—师互动，集体备课，整合教学资料。要根据教学目标，参照课本话题，在网上搜索、学习、筛选并供预习的音频和视频及文字材料。补充预习所用的音频视频和文字材料，选择材料的难易度要符合学生的接受水平和能力发展水平。之后教师通过微信或qq等平台下达预习任务，上传音频视频和文字材料，或发送练习链接用以检查预习情况。

在课前阶段，学生通过移动终端接收学习任务。朗读课文、阅读预习课文、查阅单词、观看相关视频音频或文字材料，做辅助练习。

（二）课上

课题组成员互相观摩组内其他教师的授课情况，记录教学过程中的闪光点和不足之处，以备课下反思和探讨。课上授课时，授课教师需要阐明教学目标、讲授教学内容，同时要指导并检查学生课前预习任务的完成情况。学生在这一阶段通过演讲、小组讨论、辩论、角色扮演等形式展开互动活动。在这一过程中，授课教师不断给予鼓励和指导，同时分析总结学生的观点、态度和表现。

之前，在大班授课的情况下，生生互动大多是小组讨论，学生的参与度和讨论深度不可控。在信息化背景下，教师通过让学生录音或录像的方式，保留讨论的音频或视频文件，可上传讨论社区或微信平台。一方面监督学生认真参与讨论，另一方面可以作为资料，供教师分析学生的语言逻辑和内容上的不足与优势，以形成更加完备的反馈信息。

（三）课后

观摩授课的教师提供反馈信息，授课教师反思教学，教师之间进行沟通和交流，共同促进和提高教学水平。教师通过网络或移动终端设备，给学生布置作业和相关的复习任务。学生继续通过网络或移动终端设备接收任务，讨论或合作完成小组作业等，并上传作业成果，如音频、视频或文字作业等。

（四）信息化背景下的大学英语多维互动教学模式

在三个阶段中，得益于网络技术的发展，人机互动得以实现。教师可以通过移动终端设备发起投票或评分，或练习的链接，以实现学生互评完成即时评价和延时评价。抑或在交流社区如qq群或微信群，根据学生的作业完成情况给予即时评价或延时评价。

三、研究结果及讨论

2018年春季学期，笔者在本校2016级化工本和2016级会计本两个专业共158人的大学英语课堂开展了教学改革，同时有课题组成员共5位老师参与其中，历时16周。在学期末通过问卷星向学生发放问卷，收到有效问卷143份。访谈学生12名，访谈全部参与互动教学模式的教师。

（一）生生互动

在对生生互动教学情况的反馈中（表2），可见到学生整体的满意度较高，平均值均在4分以上。44.06%的学生非常认同与同学的互动有助于提高学习效率。在生生互动教学对听力、口语、阅读和写作四部分的促进作用中，口语部分最为明显，共有91.61%的学生认可与同学的互动有助于提高口语水平。在互动教学中，设计了小组讨论、角色扮演、辩论、演講等多种形式的输出活动，学生通过彼此交流、沟通、质疑、商议、互评较好地完成了这些任务，并在口语上有所进步。通过对学生的访谈，有同学提到：“尽管为了准备口语任务或预习，我们要阅读文章，但基本都是自己查、自己读，大家水平差不多，不会的都不明白就等老师上课讲了，听力也差不多。”另有学生提到：“互评作文我们主要找找拼写上的问题，其他搭配啥的有的觉得别扭，但也不知道咋改。”这些基本印证了问卷调查中写作、听力和阅读三方面，互动教学模式促进作用稍低的情况。在互评分数部分，大多数同学能够给同组和他组同学客观评分。但在访谈中，也有同学提到，虽然组内个别同学的贡献率不高，消极懈怠，但考虑到其英语水平和学习态度，常常以无奈告终，评分时会有面子考虑，有人情分，不会给低分。另有同学提到，互评打分，我们只能听到同学的口语展示和表现，但对于他在小组活动中的真正参与度不知晓。也可能不怎么参与排练讨论，最后凭稿子背下来拿了高分。这一点在对教师的访谈中也得到了类似的观点。在口语的评分阶段，不管是本班老师还是课题组中其他涉及的评分老师，只是对学生当时口语表现打分，的确存在部分同学参与度不高但口语基础好，拿到高分的情况。可见组内同学间公平公正客观地赋分十分重要。

（二）师生互动

表3主要展示了互动教学模式中师生互动情况。各项平均分都比较高，学生对于师生互动是比较满意的。师生互动充分提高了学生的学习兴趣，有助于学生明确学习目标、深度探究感兴趣的内容，并且加深了师生的情感交流。在对学生的访谈中，学生提到，老师通过qq群或微信群发布预习资料和预习要求，使我们明确了预习方向，为学习新内容打下基础。通过qq群等的建立，教师可以成立一些有针对性的学习小组，更好地指导学生参加大学生英语竞赛、外研社写作、阅读和演讲比赛等。对教师的访谈，教师们提到了通过建立学习竞赛小组，更加高效地指导了学生竞赛，学生兴趣爱好相同，水平近似，都有大致相同的努力方向，教师的指导更有针对性。

（三）人机互动

表4展示了电脑、手机等设备在学生英语学习中的作用。各项平均分虽然都在4分以上，但不如在生生和师生互动部分分数高。人机互动促进了学生利用碎片化时间学习。在促进听力提高方面高于口语和阅读写作另外三方面。在对学生的访谈中，仅有一位学生自费购买了APP上口语课程并且努力跟读练习，口语方面取得了较大程度的进步。

从图中可以见到，目前手机在大学生英语学习中的辅助作用主要体现在查读音（89.51%）和汉语含义上（83.92%），还有大约一半的同学用它扫描大段文字查看翻译（51.75%）、练习听力（54.55%）或观看英文电影电视剧（51.75%）。运用手机练习口语的同学仅有38.46%，通过移动终端或电脑了解国内外新闻及阅读英语文章的仅有约四分之一的学生。另有28.67%的同学用qq和微信等与同学探讨小组任务。目前学生手机不离手，电脑的配比率也比较高，但真正用于英语学习上的仍是聚焦单词读音意义和段落翻译。

（四）师师互动

在整个研究过程中，参与研究和教学模式改革的5位教师互相配合、观摩课堂教学、参与给学生评分环节并集体教研。在访谈过程中，大家普遍表示这种师师互动促进了教师的教，大家不再是闷头备课备学生的个体，而是通过观摩课堂和讨论商议，打开了新的教学思路，也可以真正借鉴到一整套教学流程、丰富了教学设计活动。同时，教师之间不仅在教上形成了良好的互助互鉴氛围，还通过教研活动逐步开展了教学上的研究，将教学和科研更好地融合。

四、结语

信息化背景下大学英语多维互动教学模式依托于信息化背景下网络的普及、移动终端平台和各类英语相关APP应用的发展，将教师和学生与技术设备有机融合，以实现多维互动，推进师生互动，人机互动常态化、广泛化和深入化，促进学生对所学知识内化和运用，调动学生的学习积极性，增强教学和学习效果。同时强调师—师互动，有助于促进教师协同发展。

参考文献：

[1]Nunan Divid. Communicative Tasks and the Language Curriculum[J]. TESL Quarterly，1992（2）：279.

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[4]宋晓焕，刘娟，张亚文.“多维互动”教学模式对大学英语教学效果的影响分析——基于陕西省两所高校的行动研究[J].科教导刊（下旬），2017（02）：92-95.

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