应用角色模拟创建教学情境的思考

陆军 姚红军

摘 要： 2017年版普通高中思想政治课程标准提出构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，建议创设教学情境开展课堂教学。在政治课堂教学中应用角色模拟创设“生活化、浸入式、交互式、延展性”的课堂教学情境，学生通过扮演角色、模拟活动、激发思维、升华情感，有利于培养核心素养，突破教学难点，做到学以致用。应用角色模拟创建教学情境课堂组织难度大，容易流于形式，强调知识系统化理论化的教学内容不适合采用角色模拟活动。

关键词： 角色模拟 教学情境 高中政治

传统的政治课堂教学多采用讲授法，教师带领学生系统学习理论知识，学生思考探究活动受到一定的限制，将书本理论知识与现实社会生活结合起来比较困难，制约核心素养的培养，这就要求我们创新课堂教学模式，让学生在课堂上动起来。2017年版普通高中思想政治课程标准提出构建以培养思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，建议创建教学情境开展课堂教学。笔者在教学实践中体会到，应用角色模拟创建课堂教学情境符合新课程标准的要求，在培养学生核心素养、增强课堂教学效果上具有突出的作用。

角色模拟是美国精神病学家莫雷诺创建的一种社会心理技术，使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解。角色模拟教学法将角色扮演、对话练习和情境教学融为一体，将学习与兴趣结合起来，将书本知识与模拟活动结合起来。

一、应用角色模拟创建教学情境的一般流程

1.确定主题，搜集材料。教师根据教学内容和教学任务确定适合角色模拟的课题，并搜集相关材料，材料以贴近学生生活实际为佳。

2.编写“剧本”，熟悉“剧情”。角色模拟这种活动型课堂需要按照设计好的“剧情”進行，这就需要师生根据教学任务收集相关材料编写“剧本”。“剧本”编写好后，学生还要熟悉“剧情”，根据教学内容和自身特点明确自己要扮演的角色，清楚自己要模拟的活动。需要注意的是，这种模拟活动不是专业艺术表演，是为满足教学要求服务的，应侧重于表达情境信息，追求简单有效。

3.组织模拟，探究思考。学生根据扮演的角色模拟相应的活动，教师要密切关注活动进程，精确把握活动重点，引导学生注意重要细节，演好特定环节，领会关键信息，及时生成感悟。学生参与角色模拟时“扮演什么、怎么扮演”对于教学目标的实现至关重要，这离不开教师的用心组织、随机“导调”。

二、应用角色模拟创建教学情境的常见应用方式探索

1.应用角色模拟创建“生活化”情境，激发学生兴趣。在传统课堂教学中，通过文字、图片或视频构造课堂教学情境，使学生处于旁观者角度，让学生感觉脱离实际生活，不够真实鲜活，在激发学生求知欲上打了折扣。应用角色模拟创建的课堂教学情境是学生正在参与的、生活化的真实情境，课堂气氛热烈，学生兴趣高涨，激发探究热情，积极投入课堂中。如笔者在政治生活“民主监督：守望公共家园”一课，直接利用教材文本创建“某乡农民刘某西瓜被劫后求助无门”的教学情境，学生反应冷淡，还有学生对教材中经常出现“某地”“某人”的说法表示质疑，认为是假的，不值得思考探究。在另一班级上此课时，笔者将文字材料改编为小剧本，组织学生开展角色模拟活动，形象地展示了农民刘某在报案不被受理时的无奈，别人七嘴八舌时不知该怎么选择的茫然。这样的教学情境很真实，极大地激发了学生的兴趣和求知欲，他们很投入地为农民刘某出谋划策，在认真分析的基础上拿出几种可行的解决办法，较好地实现“理解参与民主监督的合法渠道”教学目标。

2.应用角色模拟创建“浸入式”情境，启发学生思考。创设教学情境，是为了让学生能置身于情境中，感受情境中的问题，思考解决之道。传统方式创设的情境，学生不容易产生“代入感”，很难置身其中，思考角度受限，思维层次比较肤浅。辩证唯物主义认为，实践是认识的基础。通过角色模拟这种实践活动，每一个学生都参与进来，浸入其境，置身其中，扮演相应的角色并模拟其活动，体验角色所思所想所行，在实践体验基础上激活思维产生思考，探寻解决问题的方法。例如政治生活“中国式决策过程”相关知识，涉及主体较多，学生没有参与决策的直观感受，理解起来比较困难，存在认识误区。笔者组织了“我市交通规划决策”角色模拟活动，将学生分组，分别扮演我市市委、市政府、市人大、市政协及普通市民，按照“市委提出建议——政府起草草案——征求政协及群众意见——提交市人大表决——交付政府实施”决策流程推进扮演模拟活动，每个学生都置身其中，强化角色意识，模拟角色活动，搞清党、政府、人大、政协等机构及人民群众在我国决策中的地位作用，深刻理解党的主张是如何通过法定程序上升为国家意志的。本来要教师颇费口舌讲解的一个教学难点和易错点，通过模拟活动水到渠成就解决，彰显让学生在活动体验中生成正确认识的魅力。

3.应用角色模拟创建“交互式”情境，开展多维互动。在模拟活动中，作为扮演者的学生要模拟不同角色进行互动，作为观看者的学生要与扮演者及时互动，作为组织者的教师更是时刻与学生互动，教学情境就是由这样的多维互动构造的。人的行为都是在一定的思维指引下进行的，不同角色从事的活动是不同的，即使是由不同学生扮演的同一类角色，因学生个体存在差异模拟活动也是不同的，在这样的多维互动中不同的行为背后体现了不同的观点，不同观点通过模拟活动相互碰撞，既暴露思维上的误区，便于教师有针对性地矫正，又激荡出智慧的火花，生成新的知识。如在上文“中国式决策”情景模拟活动中，学生分别扮演党、政府、人大、政协等参与决策的不同主体，基于扮演的角色多维互动进行模拟活动，有的学生模拟活动是恰当的，符合所扮演角色的性质与地位，有的学生模拟活动是错误的，教师抓住时机，在活动中指导学生反思自己扮演角色的性质和职责，应该做什么不能做什么。学生通过活动明白了党、政府、人大和政协的性质与职能，理清这些机构之间的关系。

4.应用角色模拟创建“延展性”情境，升华学生情感。在角色模拟活动创建的教学情境中，学生除了完成教材规定的基本学习任务外，还能拓展书本知识，拓宽视野。学生扮演角色，模拟活动，会强化角色的内心体验，升华特定的情感。如在“我国外交政策”教学中，笔者结合时事热点，搜集有关材料，设计“联合国安理会就叙利亚化武表决”模拟活动，组织学生分别扮演中俄美英法五大常任理事国大使和叙利亚大使在会上发言辩论。模拟活动中美国英国大使粗暴干涉叙利亚内政的蛮横无理、叙利亚大使被完全无视的愤懑无奈，深深地震撼他们。学生纷纷表示，他们除了通过模拟活动深刻理解我国独立自主的和平外交政策外，还深刻感受到在霸权主义国家霸道行径面前弱国难以维护自己的国家利益，激发他们对霸权行径的愤怒，对中国强大国力的自豪，为中国能在国际社会坚持公正正义而骄傲，爱国主义情感得到升华。

三、对角色模拟创建教学情境的思考

1.应用角色模拟创建教学情境具有独特的优点。在角色模拟活动中，学生既要对话又要表演，在互动中思考，在思考中互动，调动多种感官，运用多种技能，做中学，激发了学生思维，培养了核心素养，做到了将理论与实际相结合。

有利于培养核心素养。2017年版普通高中思想政治课程标准明确提出，要培养学生的学科核心素养。高中思想政治的几大模块教学内容侧重点有所不同，但都强调培养学生的“政治认同、理性精神、法制意识和公共参与”这四个核心素养。核心素养不仅是“教”出来的，更是“做”出来的。角色模拟活动在培养学生核心素养方面具有突出的优势。例如，学生模拟依法参与社会经济活动，从活动中获得感性认识，通过抽象思维上升到理性认识，在培养科学思维素养的同时，强化法制意识。马克思主义认为，人是社会关系的总和。学生在角色模拟活动中必然要处理角色相应的各种社会关系，有效地锻炼学生的人际交往能力，提升学生的公共参与素养。学生模拟参与社会文化生活和政治生活，不仅提升了公共参与能力，还有利于树立文化自信、制度自信、道路自信，强化政治认同素养。

有利于突破教学难点。高中思想政治课程中的知识与现实生活是紧密聯系的，学生要深刻理解这些知识，就要基于参加现实社会活动的实践感受。中学生长期在相对封闭的校园里学习生活，缺乏对社会实践多样且深入的参与，故而难以深刻理解课本上的有关知识。通过角色模拟活动，学生提前获取社会有关领域生活体验，从实际行动中感悟到相关道理，有效克服学生身上存在的书本知识和实际生活“两张皮”现象。如学习“新时代的劳动者”时，组织学生开展“劳动者就业与维权”模拟活动，让学生迅速领会劳动者转变就业观念提高职业技能的必要性和重要性，树立权利意识法制思维，通过合法途径维权，达到在活动中感悟知识、用知识指导生活的效果。

有利于课后延伸，做到学以致用。充分用好角色模拟活动，可以将学生的学习由课堂延伸到课后，由书本知识延伸到实际生活。课堂模拟活动结束了，并不意味着学习的结束，受到课堂角色模拟活动影响，学生会自觉地或自发地应用课堂上锻炼培养的能力素养分析社会现象，参与社会生活，提高解决实际问题的能力，真正做到学以致用，实现自主学习自我提升。比如笔者在“市场配置资源”教学时，开展“市场竞争”模拟活动，组织学生扮演常见市场主体参与经济活动，在完成教学任务的同时激发学生课后继续探究的兴趣，他们查找资料合作探究，运用所学经济生活知识对当前社会上形形色色的竞争行为进行理性分析，写出高质量的政治小论文。

2.应用角色模拟创建教学情境容易流于形式，部分教学内容难以适用角色模拟活动。不是所有教学内容都适宜采用角色扮演的。角色扮演更适用于那些需要学生置身情境中模拟相应的社会角色，通过参加模拟活动获得亲身感悟的知识。那些强调知识系统性、理论性的教学内容，不宜采用角色模拟活动。

角色模拟活动容易流于形式。参与角色模拟的学生存在差异，有的学生过于突出自己忽视所处的情境，有的学生因能力问题活动不符合主题，有的学生关注热闹，缺乏对角色模拟所要表达的内涵的思考。这些容易使课堂一片喧闹，形式上很活跃，但学生缺乏实质性收获。这样的角色模拟活动就流于形式，违背应用角色模拟创建教学情境的初衷。

3.应用角色模拟创建教学情境组织难度大。高中政治学科知识是系统化、理论化的，角色模拟活动是体验式生活化的，理论知识来源于生活又高于生活，两者既对立又统一。这要求我们在应用角色模拟创建教学情境时把模拟活动与学科内容有机结合起来，把书本理论与生活实际有机结合起来。由角色模拟活动一般流程可见，角色模拟活动课前准备工作量大，课堂扮演活动组织难。如上文所述的“中国式决策过程”模拟活动，要模拟的主体多，流程交叉进行，组织难度大，对师生配合提出较高的要求。复杂的模拟活动可能会占用学生较多的课外时间准备。

陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，要求教育与生活实际密切联系。通过角色模拟创建教学情境，符合陶行知的教育思想要求，是思想政治新课程标准所提倡的。角色模拟活动让身处校园的学生通过扮演社会生活中各种角色模拟各样活动，学会生活，学会思考，学会参与，学会合作，有力促进学生的全面发展。这种教学模式值得在政治教学中不断实践完善。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]石宝生.角色模拟教学法初探[J].运城学院学报，2007（10）.