有效开展课前演讲活动的五条路径

刘杰锋

摘 要： 在中职语文课堂上开展课前演讲活动，虽然作用很多，但活动存在的问题不少。作者根据教学实践提出了五条矫正路径：做好铺垫，率先垂范；分层实施，从易到难；集思广益，征集话题；案例剖析，训练思维；点评有方，及时宣扬。

关键词： 课前演讲 思维方式 点评方法

在中职学校语文课堂上开展课前演讲活动，很多教师都在做，有的取得了較为显著的效果：学生的自信心增强了，表达能力提高了；课堂气氛活跃了，师生关系融洽了。但不可否认的是，有些课前演讲流于形式，存在诸多弊端。

一、存在的问题

（一）实现目标，梯度无。

中职生是文化基础比较薄弱的一类学生。他们踏入职校不久，有些教师对于课前演讲急于走“正规路线”：要求学生一律脱稿演讲，并且观点鲜明、论据充分；要求学生从容表达、语言流畅、有感染力。其实这样的要求，即便是教师，如果不经过多次训练，也很难达到。高起点，高要求，不遵循从易到难、梯次上升的规律，使得一些学生畏惧演讲。

（二）重复他人，内容俗。

演讲之前要做很多事情：确定话题，收集素材，写演讲稿，试讲，做PPT，等等。中职生由于基础薄弱，不知道怎样写演讲稿，加之对演讲的重要性缺乏认知，只好网上下载，应付交差。这种现象不在少数。稍作统计就会发现，一学期下来，一个班中有很多篇演讲似曾相识：《失败是成功之母》、《坚持就是胜利》、《理想点亮人生》，等等。谈失败，必然提到爱迪生；谈坚持，必然赞美居里夫人，谈理想，必然论及司马迁……话题不新鲜，素材俗套，绝非个案。

（三）就事论事，思维浅。

中职生演讲中，有一类现象比较普遍：谈论某个话题，往往就事论事，不拓展，不深入，点到为止，思维“含金量”较低。比如《生命在于运动》，只提运动的益处，不提运动的风险；只提体育运动，不提脑力运动；比如《玩游戏的害处》，只有批判，没有理解、宽容和建议；比如《性别歧视》，只讲用人单位对女性的歧视，不讲这种歧视产生的原因、实质和危害，不讲消除歧视的种种对策……孤立、静止、片面地看问题，不会举一反三，不能鞭辟入里，这都是思维肤浅的表现。

（四）演讲点评，好话多。

学生演讲完毕，要有点评。点评有两种方式——学生评和教师评。“尽可能多给学生肯定，让学生在演讲中获得更多的自信，从而激发学生参与演讲活动的兴趣”[1]。“即使同学的演讲在你眼里看来似乎没有什么值得赞扬的地方，你也要从另一个角度去看，找到一个闪光点并且放大”[2]。诚然，表扬学生是应该的；但每次点评都当“老好人”，都说“漂亮话”，这对学生提高演讲水平是没有好处的，甚至会让学生产生“娴于辞令”的错觉、盲目自大的虚荣心。

（五）缺少记录，档案少。

有的学生仓促演讲，不写演讲稿；有的学生写了演讲稿，但教师不收集整理；演讲之后的点评，教师不及时记录；一个学期结束，整个班级的演讲有哪些亮点、哪些不足、哪些地方需要改进，教师不思考不总结。这样，由于没有完整的“演讲档案”，加之教师缺乏系统性反思，导致课前演讲“年年岁岁花相似”，没有改进和提高。

二、解决路径

（一）做好铺垫，率先垂范。

“做好铺垫”，是指教师要做好宣传工作。口语表达能力很重要。为什么重要呢？教师要跟学生把道理讲透彻。我往往这样做：讲古代“舌战群儒”的案例，讲“民国第一外交家”顾维钧的口才，讲当代青年因口舌笨拙丢失工作与爱情的教训，讲训练表达能力对提高一个人综合素质的促进作用……除了讲外，我剪辑了很多短小精悍的励志视频（源自《我是演说家》《开讲啦》《青年中国说》等节目，比如俞敏洪的、陈铭的、熊浩的等），给学生播放。榜样的力量是无穷的，看多了，学生就会感知演讲的魅力，心生热爱。

“率先垂范”，是指教师带头写稿，带头演讲。“身教重于言教”，如果教师不写、不讲，指导学生就没有底气。2018年上半年，在课堂上我做了十次演讲。素材的选择原则，演讲稿的写作要求，做PPT的注意事项，记住一长串演讲稿的窍门，演讲时要注意的细节（服装、站的位置、动作、表情、音量、语速），我多次把自己的甘苦得失与学生分享。这种分享不是居高临下，而是现身说法，学生乐于聆听。

（二）分层实施，从易到难。

课前演讲时，教师应根据中职生的文化基础和认知水平，分层实施，从易到难，逐步提高要求。实践中，我采用“三轮演讲法”：

第一轮，自我介绍。在入学初期，中职生来自五湖四海，彼此陌生，引导学生进行“自我介绍”正当其时。这一轮的训练目标是：学生人人上台“亮相”，赶走羞怯，开口说话。为了改变学生随口说、无条理的习惯，我要求先写稿子，并告诉自我介绍的“套路”：姓甚名谁、家住何方、兴趣爱好、性格特点、人生格言、三年愿景、祝福语、致谢语。

第二轮，讲故事。故事有很多种，比如成语故事、名人轶事、课本人物故事、自己的成长故事等。在这一轮，我要求学生根据自己的所长挑选故事。如果选成语故事，就要求学生介绍成语的读音、意义、来源和启示；如果选名人轶事，就要求介绍名人的一段特殊经历或奋斗业绩；如果选课本人物故事，就要求学生事先预习课文，使所讲内容与课文有某种关联……这一轮的训练目标是：尽量脱稿讲，内容相对完整，表达有一定的吸引力。

第三轮，主题演讲。这一轮的训练目标是：围绕一个话题，力求做到观点明确、材料新颖、分析有理；一定要脱稿演讲，举止尽量大方，声音尽量清晰，表达尽量流畅，个性风采尽量突出。

三个轮次，三个目标，从易到难，坡度推进。由于中职生的语文素养和性格特点存在差异，训练学生的语言表达能力不能“一刀切”，我要求学生自主选择演讲的轮次。除第一轮外（第一轮，要求低，易完成），是进入第二轮，还是直接跳到第三轮，由学生选择，这样就使每个学生有了努力的方向。

（三）集思广益，征集话题。

第三个轮次是“主题演讲”。为了使学生演讲时有话可说，我向全班学生征集话题，要求每人每周出一个话题（也可以是题目），然后由组长对话题征求本组成员的想法，从中选出一到两个提供给课代表，课代表再将选定的话题交给全班表决，确定好一周的话题（根据语文课的时数），张榜公布，由下一周演讲的学生进行选择。这样做有三个好处：首先，整个征集过程尊重学生的智慧，调动学生的积极性；其次，学生出题，原创性强，避免写稿时的抄袭现象；第三，让“主题演讲”按计划进行，常讲常新，避免话题（内容）重复。

（四）案例剖析，训练思维。

“在语文教育中，无论是阅读、写作、口语交际，还是综合实践活动，都必须融进思维发展与提升的训练。培养思维发展与提升素养必须关注三个重要方面：第一，关注思维方式。所谓思维方式就是看待事物的角度”[3]。在“主题演讲”这一轮，学生很容易犯“就事论事、思维肤浅”的毛病。怎样纠正呢？我采用案例分析法。

案例：学生讲《细节决定成败》，引用了民谣（丢了一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马……）讲述了事例（写作文时看错了题目，导致考试不及格），得出结论（细节决定成败）。

分析：上述思维有两点不足：第一，缺少思维的批判性，民谣使用了一连串的因果推论，对吗？不对，因为它夸大了每个环节的因果强度，将可能性转化成必然性，得出不合理的结论。第二，缺少思维的深刻性，没有透过现象看本质。决定成败的因素有很多，细节不是唯一的因素（细节是成败的充分条件，但不是必要条件）；何况当方向（战略）错误时，越注重细节，失败可能越惨。

案例分析尽量不要出现在点评环节，因为在大庭广众下指出学生的不足，会打击学生的自尊心。这种分析出现在两个时间段：要么是学生递交演讲稿之后、正式演讲之前，我一对一指导；要么是每个月末尾，我与学生分享演讲的甘苦得失时，集中给学生讲解（考虑到学生的自尊心，我不讲本班的案例，只讲其他班级的案例，并且隐去写稿学生的姓名）。这种“点与面”的结合讲解，慢慢可以培养学生的思辨能力。

讲解，不是全面“推倒”学生，而是启发学生学会摆事实讲道理，有理有据有结论；启发学生注意思维的深刻性、灵活性和批判性。更多的时候，我与学生商讨，帮他们选材、立意、改稿，“拓宽学生的视野，启发他们寻找更多的分析角度，鼓励他们提出自己的独到见解”[4]。

（五）点评有方，及时宣扬。

“点评有方”，是指告诉学生评价演讲的方法。课前演讲结束后，我往往要求点评者从四个方面点评：第一，材料是否新颖、丰富，观点是否清晰、正确；第二，叙事是否有条理，说理是否有逻辑；第三，声音是否洪亮，语言是否流畅，表情是否生动，手势是否得体；第四，整篇演讲是否给观众带来情感上的愉悦、心灵上的感动、思想上的启迪。

点评环节，要注意以下细节：1.先表扬演讲者的优点，再指出其不足，顺序不可颠倒；2.表扬优点，要有事实根据，不夸大其词，指出缺点，要委婉，不进行人身攻击；3.点评者不宜多，两个最佳。第一个点评者是下一次的演讲者，以便让演讲“有序接班”，第二个点评者，教师随机抽选，迫使学生用心聆听，不做看客；4.点评，老师要参与，重在表敬意（诉说学生的辛苦和认真）、析优劣（分析演讲的优缺点）、给对策（怎样提高写稿的质量、演讲的感染力）；5.师生点评，不宜长篇大论，言简意赅为好；6.师生点评，对于那些“迸发出思想火花”的精彩评语要在课后补记；7.告诉演讲者要虚怀若谷，正确看待别人的批评与建议，有则改之，无则加勉。

“及时宣扬”是指学生演讲结束后，要及时整理出演讲稿，写上评语（老师的、点评者的），打印出来，反馈给学生。对于优秀的演讲稿，要在班级里张贴，在QQ群里发布，在校报上登载，告知班主任和家长，让学生收获演讲的快乐与荣耀，唤醒学生热爱读书、锤炼口才的自觉意识。

三、结语

实践证明，开展课前演讲活动是一件很有意义的事，不仅可以提高中职生听说读写的能力，而且可以培养他们的书卷气、儒雅气和公民素养。同时要看到，它是一项“慢工程”，不能急于求成，不能流于形式，需要师生长期配合，相互学习，并且有耐心、讲方法、肯付出、能坚持，才可以取得实效，才可以促进中职生的精神成长。

参考文献：

[1]李永红.语文课前演讲的探索及总结[J].学周刊，2018（18）：76-77.

[2]張悦.乡镇中学语文课课前演讲的策略[J].现代职业教育，2018（13）：246.

[3]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：52-54.

[4]曹勇军.高三一年，“时事讲坛”关键词[M].南京：江苏教育出版社，2012：1-11.