如何提升高职院校青年教师的教学创新能力

龙小波 李鸿 罗仁芝

摘 要： 针对促进青年教师专业成长、职业发展，促进教育创新、创新型人才培养，推动教学改革、学校发展等方面的需要，本文采用调查问卷和访谈的形式，对湖南省五所高职院校青年教师教学创新能力的现状进行了考察，发现青年教师在教学创新和教学创新能力的提升上存在创新愿望不强烈、创新能力不强、创新表现不佳，对提升教学创新能力重视不够、知识和技能储备不足，提升的方法、途径不多，学习实践深入不够等问题。提出提升青年教师教学创新能力的对策建议：强化创新意识、培养创新思维，重视知识积累和技术更新，构建全员响应的文化环境，建立有效推进的管理机制和考核评价机制，对其他高职院校青年教师创新发展具有普适性的参考价值。

关键词： 高职院校 青年教师 教学创新 教学创新能力 提升对策

1.引言

目前，创新成为时代的主题，培养富有创新精神和创新能力的专业人才成为高校肩负的首要社会职能。有数据显示[1]青年教師已成为高职院校教师队伍的主体，40岁以下教学岗位的青年教师所占比例超过了50%，承担了全校60%以上的课程教学任务，是实施教学的中坚力量，也是我国培养高素质技能型、创新型人才，建设创新型国家的一支重要力量。青年教师作为教学活动的直接组织者和实践者，担负着培养学生创新意识和创新行为的重要责任，教师创新素质的提高对培养学生的创造性是非常重要的，教师是否具备教学创新能力、能否进行创造性教学、实施创造性教学改革对学生创造力的发展影响重大。

关于教学创新能力，迄今为止没有一个权威的定义，不同学者从不同视角对教学创新能力加以解释。本文采用游旭群（2013）的定义，即教学创新能力是教师组织实施教学创新实践活动的能力，是教师超越现有教学内容材料、方式方法与手段条件，以新颖的、与众不同的教学方式方法与手段，创造性地实施教学过程、解决教学问题，高水平完成教学任务，达到更高水平教学效果和目标的能力[2]。主要由教学创新思维（意识）能力、教学创新相关知识或素养、教学创新行为能力等多重因素构成。为了清晰当前高职院校青年教师教学创新能力发展的真实状况，把握教学创新能力的形成与发展，我们对湖南省五所高职部分青年教师进行实地调查，力图从教学创新思维、教学创新知识和素养、教学创新行为等方面对高职院校青年教师的教学创新能力进行讨论与分析。

2.高职青年教师教学创新能力的调查分析

2.1调查与访谈方法。

本文选取湖南省五所不同类型的高职院校（包括行业、企业、地方及民办院校，涉及综合、理工、医卫、人文等多种类型）进行问卷调查和访谈，调查和访谈的对象涉及学校及上级主管单位领导、40岁以下教学岗位的青年教师（涵盖了不同性别、年龄、婚姻状况、学历学位和职称的青年教师），分别制定了不同的调查问卷、访谈提纲，其中学校及上级主管单位领导访谈问卷15份，回收有效问卷15份，有效回收率为100%；青年教师调查问卷500份，回收有效问卷481份，有效回收率为96.2%，对回收的问卷利用SPSS20.0软件进行统计处理及数据分析。

本研究设计的青年教师调查问卷含青年教师教学创新思维、教学创新知识和素养、教学创新行为三部分。教学创新思维从是否拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，开阔的视野，充满灵感和想象，富有怀疑精神，善于独立思考，善于发现和提出问题等方面进行调查；教学创新知识和素养方面要求教师具备深厚的专业理论基础和广博的教育教学知识，良好的教学分析、反思能力，正确的教学研究方法和教学实践技能、健全的体魄、坚定的自信、强烈的创新愿望和坚强的心理承受能力。教学创新行为主要从教学信息处理能力、组织管理能力和实践操作能力等方面进行调查，包括教学理念创新、教学内容创新、教学组织管理创新、教学方法手段创新、教学资源创新和多元评价创新等。访谈问题包括：您是如何理解教学创新的？教学创新有哪些表现？教师进行教学创新需要具备哪些能力？您能举两个你认为很有效果的教学创新例子吗？具体描述您是怎么做的？事情的结果如何？您反思一下您身上的哪些能力和特点帮助您成功地实现了教学创新？有哪些关键的事或者人影响这种能力的发展？

对各高职院校及上级主管单位领导的访谈内容主要涉及：（1）您认为青年教师在教学上应具备哪些方面的创新能力？（2）您认为您学校青年教师有哪些教学创新？他们的教学创新能力如何？（3）您认为可以通过哪些方式方法有效提升青年教师的教学创新能力？（4）若要切实有效地提高青年教师的创新能力，您认为教师、学校、政府、社会应该做怎样的努力？

2.2调查与访谈结果分析。

调查和访谈结果显示，广大高职青年教师具备一定的教学创新能力，开展了一系列教学创新活动，取得了许多优秀成果，但尚存在对教学创新和提升教学创新能力认识不足、参与度不高、整体水平不高、能力不强等令人担忧的问题，具体归纳如下：

2.2.1青年教师对教学创新和教学创新能力内涵的理解模糊。

调查发现，青年教师对教学创新的认识主要停留在教学方法和手段的创新上，对教学理念、教学内容、教学组织管理、教学资源、教学评价等创新的认识不深入。如有25.2%的教师认为参考其他教材使教学内容更丰富，更充实就是教学内容创新，39.5%的教师认为对教学内容进行取舍，讲些学生听得懂的就是教学内容创新，还有4.5%的教师存在以本为本、以纲为纲的思想，认为教师按照教材章节顺序完成相关内容知识传授，学生完成相关知识的学习就足够了，不存在教学内容的创新。事实上，教学内容创新不是教学内容的简单加工，包括根据职业岗位需求选择教学内容、跨学科综合教学内容，根据教学方法整合理论知识与实践内容，根据典型、适用原则补充生动鲜活的实际工作案例，将学生职业素养培养的内容、最新的技术方法、前瞻性的科研成果融入教学内容等。

在教学创新能力内涵的理解上，有13.3%的教师将教学创新能力与一般教学能力相混淆，理解为完成教学任务的一般能力。事实上，教师的教学创新能力是一种超越一般教学能力，能够创造性地实施教学，解决教学问题，创造性地完成教学任务，达到更高水平教学效果与目标的能力[3]。

2.2.2青年教师对教学创新和教学创新能力重要性的认知度非常高，但开展教学创新的愿望并不强烈，对提升教学创新能力不够重视。

青年教师在教学创新和教学创新能力重要性的认识上比较到位，认为教学创新和教学创新能力非常重要和比较重要的教师比例分别为54.33%和42.52%，认为一般重要的占3.15%，不重要的为0。但在开展教学创新和提升教学创新能力的愿望方面有33.3%的教师表示没有强烈的愿望，有17.5%的教师认为只要能按照教学一般要求顺利完成教学任务就可以了，只有4.3%的教师表示每次课都希望在教学上有所创新和提高。也有42.5%的教师反映：青年教师普遍教学任务重、生活压力大，学校教学创新氛围不浓，教学创新资源不足，一些主客因素限制了青年教师的教学创新，创新意识不强。

2.2.3青年教师对自身教学创新能力的评价不高。

在个人教学创新能力水平评估上，青年教师总体评价不高。僅有2.4%的教师认为自己的教学创新能力非常强，18.5%的教师认为自己的教学创新能力比较强，68.8%的教师认为自己的教学创新能力一般或较差。究其原因，教师们认为创新知识、素养和技能储备不足，缺少厚积薄发的力量。很多青年教师参加工作后学习需求降低，教学培训缺少针对性的实操训练，下企业实践锻炼缺乏严格的考核评价，学习效率不高，培训锻炼效果不好。

2.2.4青年教师教学创新能力的整体状况不佳。

在教学理念创新方面：69.6%的教师对现代职业教育教学倡导的注重能力培养和提高全面素质的理念，以人为本的教学理念认识较深刻，12.3%的教师对自主学习的教学理念、开放性教学理念、信息化教学理念有所认识，但在教学中体现不多。教学理念是指导和支配教师教学行为的一种思想观念，在教学过程中起指导和支配作用，有什么样的教学理念，就会产生什么样的教学模式，亦会产生什么样的教学效果[4]。青年教师应打破传统教学理念的束缚，树立以人为本、师生互动、自主学习的教学理念，建立起信息化、开放式的教学模式。

在教学内容创新方面：“跨学科综合教学内容”这一项，17.8%的教师选择了“非常优秀”，51.9%的教师选择了“较优秀”，25.9%的教师选择了“一般”。现代课堂教学已经超出了单一的学科结构，具有明显的跨学科性质，需要教师不断将相关学科知识进行整合。“根据职业发展和人的发展需要选择教学内容”这一项，12.2%的教师选择了“非常优秀”，25.2%的教师选择了“较优秀”，47.4%的教师选择了“不确定”。行业更替、产业结构调整、新技术的应用等需要高职教育随时了解和研究市场变化对人才的要求，以便及时对教学内容进行选择、更新和重组，满足学生未来岗位工作要求。其次，教学内容的选择还要关注学生未来职业生涯发展的要求，关注人的全面发展需要。青年教师在教学实践中往往对照着教材讲课，局限于教材上列举的知识与理论，单一地通过知识点讲解知识点，很少对教材进行创新，教材怎么写就怎么讲，不能很好地创造性地使用教材。

在教学方法和手段创新方面：课堂教学中48.6%的教师经常使用“讲授法”，经常使用“案例教学法”的占35.4%，经常使用“任务驱动法”的占20%，经常使用“讨论法”的占12%。可以看出近一半的青年教师惯用“讲授法”，教学方法比较陈旧、单一，不善于根据不同的教学情境、教学内容、教学对象和教学目标，运用不同的教学方法，或者将各种教学方法进行组合，创造具有自身个性特点的新教学方法。青年教师应努力吸收教育科学最新成果并积极运用到教学上，从而发现并创造出新的教学方法。“教学手段的创新”这一项虽然有24.8%的教师选择了“非常优秀”，47.8%的教师选择了“较优秀”，22.2%的教师选择了“一般”，但绝大部分还是局限在采用多媒体教学手段，只有5.6%的青年教师尝试开展网络教学，建立课程网站，利用网络手段将课堂教学延伸到课外，突破课堂教学的时空限制，2.0%的青年教师尝试开展移动互联网教学，利用各种终端媒介、APP等开展在线教学。青年教师应探索和创新信息化条件下的教学模式和教学方法，研究使用以MOOC（慕课）、微课、翻转课堂等为代表的资源和教学方法，建立以学生为主体的课堂组织模式，推广教学过程与生产过程实时的视频互动教学，引导学生自主学习、泛在学习、移动学习、个性化学习，促进教与学、教与教、学与学的全面互动[5]。

在教学组织管理创新方面：针对“能根据课程性质、教学要求，教学方法和教学场地的变化有效组织课堂教学，对学生管理收放自如，课堂气氛活而不乱”，15.5%的教师选择了“非常优秀”，41.5%的教师选择了“较优秀”，33.3%的教师选择了“一般”。表明近一半的青年教师还不具备较强的驾驭课堂能力，不能较好地根据教学状况的变化改变组织管理策略，进行有效管理。

在教学资源创新方面：79.5%的教师主要参考其他相关教材或借鉴互联网资源、精品课程资源，只有10.0%的教师会参考图书馆电子文献，5.3%的教师会参考职业资格标准、企业技术资料。青年教师应积极查找、整合优质教学资源，特别是行业技术标准、企业技术资料、职业资格标准，充分利用教学资源为创新教学服务。

在教学评价创新方面：“采用过程性、多元化的评价考核方式，将评价考核贯穿课程教学过程，突出对学生综合素质和应用能力的考核”这一项，17.8%的教师选择了“非常优秀”，45.9%的教师选择了“较优秀”，25.9%的教师选择了“一般”。青年教师应强化学生学习过程和学习能力的评价，促进学生知识、能力和素质的协调发展。

2.2.5教学创新能力在年龄上有差异。

刚走上工作岗位的年轻教师对教学理念、教学内容、教学方法、教学组织实施、教学对象等各方面还不是很熟悉，在不能熟练地驾驭课堂的基础上很难有效地发挥教学创新能力。年龄过大的老教师虽然教学经验丰富，但更容易受固定思维的限制，喜欢按固定的老套路讲课，加上精力有限，会影响教学创新能力的发挥。28岁—38岁的青年教师，教学经验较丰富，驾驭课堂能力较强，熟悉教材和学生，精力旺盛，学习能力强，各方面都达到顶峰，正是开展教学创新和提升教学创新能力的好时期。

2.2.6高职院校师资队伍建设存在重引进、轻培养的倾向。

高职院校存在重引进、轻培养的倾向，把师资队伍建设的重点放在引进高学历、高职称的人才上，而对本校在职青年教师的培养却不舍得投入精力和财力，显然不利于构建合理的学术梯队，不利于青年教师的专业成长，不利于青年教师教学创新能力的提升。

3.提升高职青年教师教学创新能力的对策建议

3.1青年教师应强化教学创新意识，培养教学创新思维。

教学创新意识和教学创新思维是教学创新行为的先导，教学创新能力需要在教学创新意识的基础上和教学创新思维的支配下才能形成和发展。青年教师首先要打破传统教学观念和教学思维定式，要树立教学改革的自主和自觉意识，树立正确的教学创新价值观、科学的教学创新发展观，增强教学创新的积极性和责任感，培养批判性、质疑性、独特性的教学创新思维品质。

3.2青年教师应重视知识的积累与技术的更新。

创新是一种高级的思维活动，需要大量的科学文化知识培育和促进。教学创新能力不是一种独立于专业知识与技能的存在，而是植根于教师的专业知识与技能之中。法国科学家巴斯德说过，没有知识，正确的观点难以树立，分析问题缺少依据。青年教师想要提高自身的教学创新能力，就必须向书本学习，深刻理解教育，提升教学思想，接受新知识和新技术，完善知识结构，累积知识的广度和深度，在博学与专精的基础上充分积累创新的能量。同时，青年教师应利用敏于尝试、接受新事物的优势，时刻关注教学改革前沿动态，关注相关学科课程结构、知识内容的改变、评价方式的变化，了解什么是核心素养，相关科目的核心素养有哪些，如何在教学中体现……为教学创新捕捉创新点。其次，青年教师应向同行学习，感受同行走上教学创新的心路历程和成长经历；应加强与企业的交流与合作，了解企业的需求、企业的发展，技术的进步，把这些最新的动态带入教学中，为教学创新服务。

3.3学校应构建有利于提升青年教师教学创新能力的文化环境。

文化环境是影响青年教师教学创新能力提升的一个深层次潜在因素，是培育创新智慧的土壤。各高职院校需要培育一种崇尚创新精神、激发创新意识、鼓励创新活动、促进教学创新能力发展的校园文化生态，营造浓厚的教学创新氛围。首先要加强对教学创新和提升教学创新能力的宣传，将创新精神、创新思想和创新要求传递给每一位青年教师，让教师感受到创新的重要性和创新力量，形成以专业为中心的教学共同体，强化教师相互指导和交流合作的自觉意识，使教学创新在交流与反思的过程中逐渐成为自觉行动。校领导要积极倡导并加以行为示范，做教学创新和提升教学创新能力的“实践者”与“推动者”。

3.4学校应建立推动青年教师教学创新能力提升的管理机制。

提升青年教师教学创新能力是一项复杂的系统工程，需要建立一套自上而下、推動教学创新能力提升的管理机制。学校要有良好的政策、制度和舆论支持，要把创新性教学和提升青年教师教学创新能力作为学校工作的中心环节，建立起教学资源、教学管理、教学服务等一系列保障体系。教学研究部门应紧跟职业教育发展步伐，及时传播先进的教学理念，提供教学创新理论、方法、技术和成果信息；支持青年教师参加学习培训、学术交流，开展教学研究，开展校企合作活动，使不同的学术观点和思想相互渗透，使教师理论水平始终处于学科发展的前沿；同时，通过理论联系实际，在实践中发现问题，在解决问题的过程中培养创新能力。教学管理部门应实施适应教学创新的教学管理模式，加强学校教学创新整体氛围的营造，放手让青年教师开展教学创新实践，赋予教师在教学上更多的自由度和一定的自主教学裁量权，使教师拥有更宽泛的教学创新“心理安全”空间，及时给予教学创新指导及资金扶持，并通过优课优酬、树立先进等激励措施激发教师对教学创新的参与热情及成就感。教学管理部门应加强青年教师教学创新团队建设，通过资深教师的传帮带，团队成员间教学问题的研讨，产生不同观点的碰撞，引发教学创新思维，培养教学创新能力。教学督导部门应同步更新教学督导理念，避免按照陈旧的理念监督、检查、评价青年教师的授课效果，影响青年教师开展创新性教学活动和提升教学创新能力的积极性。

3.5完善考核评价机制，突出对教学创新能力的考核评价。

通过考核评价机制提升青年教师教学创新的积极性是提升高职院校青年教师教学创新能力的关键。目前高职院校教师教学评价体系中关于对教学创新能力考核评价的指标较少，应补充完善，突出对教师平时教学创新能力表现情况和教学创新成果的考核，对教师教学创新能力做出恰当的评价。同时，建立青年教师教学创新成果奖励机制，制定青年教师教学创新成果奖励办法，定期给予教学创新能力强、教学创新成果显著的青年教师一定奖励，以激励青年教师不断提升教学创新能力。

参考文献：

[1]隋幸华，彭阳红.高校青年教师教学发展动力机制研究：ERG理论的视角[J].教育现代化，2016（37）：89-91.

[2]游旭群，王振宏.教师教学创新能力及其发展[J].当代教师教育，2013，6（2）：1-4.

[3]王敏芝.高校青年教师教学创新能力发展路径探析[J].当代教师教育，2014（2）：38-42.

[4]李海，邓娜，杨小雯.论教学理念及其对教学的影响[J].教学研究，2004（3）：232-235.

[5]高玉萍.高职院校课堂教学创新行动计划的推进与实施[J].北京农业职业学院学报，2017，31（5）：93-96.