“生活教育”理念下幼儿园班级环境的创设

吴赟

摘 要： 陶行知先生曾提出过“生活即教育，社会即学校”的理论，这种教育思想对幼儿园班级环境的创设具有重要的指导意义。本文结合陶行知先生的生活教育理念，提出生活化创设班级物质环境，包括生活化的主题活动环境、生活化的班级区角游戏环境和生活化的墙面柜面环境。创设民主的班级精神环境非常重要，旨在为幼儿园相关工作者提供经验，使幼儿园班级环境支持幼儿的主动学习和促进其全面发展。

关键词： 生活教育 生活化 民主教育 环境创设 学习环境

陶行知先生提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”①生活教育是供给人生需要的教育，人生需要什么就教什么，包括康健的、劳动的、科学的、艺术的、改造社会的等，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。对于幼儿来说，生活离不开环境，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”②。班级环境创设得是否适宜，是否满足幼儿的需要，是否为幼儿的发展提供支架，这是每个幼儿教师需要认真思考和研究的问题。怎样创设适宜幼儿主动学习的环境？怎样让班级的环境真正发挥价值？笔者结合陶行知先生的生活教育理念指导班级环境创设，旨在站在巨人的肩膀上进行环境创设实践，寻找一条符合班级幼儿年龄特点且有利于其发展的环境创设之路。

一、“生活教育”内涵对环境创设的指导意义。

生活在词典中被解释为“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”③。在陶行知先生的生活教育理论中，将生活和教育联系起来，提出：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”即生活是教育的目标，从他一生的办学实践看，始终坚持“促进自觉性之启发，创造力之培养，教育之普及，及生活之提高”的教育宗旨，希望通过培养人才改造社会，提高人民的生活质量。陶行知指出教育的目的是“供给人生需要的教育，不是作假的教育，为生活向前向上的需要而教育”的思想。

幼儿园班级环境创设的目的是“利用环境对儿童进行生动、直观、形象和综合的教育，让儿童参与，利用周围条件对儿童进行全方位的信息刺激，激发儿童内在的积极性，让儿童直接获得情感体验和知识启迪，从而促进其全面发展”④。在班级环境创设过程中，强调利用环境对幼儿进行教育，生活即教育，在创设环境时，教师需要考虑幼儿需要，不做假的教育，将生活中常见的、大自然的物品纳入环境创设的材料收集中，从生活中提取有价值的主题活动，从而使班级环境更具有能动性和互动性，让环境发挥最大的教育价值。

班级环境按性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。本文探讨的班级环境主要是教师和幼儿可以控制的物质环境，包括班级主题环境、班级区角游戏环境、班级墙面柜面环境和班级精神环境四个方面。

二、创设生活化的班级物质环境。

（一）创设生活化的主题活动环境，加强幼儿与班级环境的互动。

陶行知生活的时代反映了当时中国教育脱离社会生活、脱离人民大众、脱离受教育者的实际情况，读死书、死读书的现象很普遍，陶行知曾经指出：“就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。”这种教育方式培养出来的学生都是书呆子，学生没有生活力和创造力。陶行知先生曾经提出“生活教育是供给人生需要的教育”，他主张用生活来教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这和陶行知先生提出的生活教育不谋而合。在班级主题活动环境创设中，教师需要创造符合幼儿生长需要的环境，满足不同幼儿的成长需要，同时结合幼儿的实际情况，创造具有教育性和互动性的环境，帮助幼儿健康成长。班级环境主要是根据主题活动的开展进行创造的，主题活动环境呈现的是幼儿在某一主题学习过程中的一个静态反应，通过主题活动环境可以看出幼儿在该主题下开展了哪些有意义的活动，是幼儿学习过程的一种呈现，主题活动环境跟随主题开展不断丰富、完善。在小班主题活动中，开展的主题活动主要有《亲亲热热一家人》、《春天的旋律》、《奇妙的身体》、《顽皮一夏》四个主题活动，围绕幼儿实际生活开展主题活动，在开展主题时，鼓励家长为幼儿准备主题相关的物品，让幼儿在与熟悉的材料中互动，提高活动兴趣。在创设主题墙面时，除了考虑主题性原则外，还需要考虑幼儿的参与性，从幼儿的视角出发，创设富有生活气息的主题墙面，以社会生活为教育素材，在主题墙面中体现生活化教育。如在《亲亲热热一家人》主题墙面的创设中，教师将发生在身边的节日三八妇女节融入主题墙面中，并将邀请妈妈来园参加活动的温馨照片布置在墙面中，幼儿在主题墙中感受一家人相亲相爱的氛围。

（二）从大社会中收集物品丰富班级区角游戏环境，发展幼儿想象力和创造力。

陶行知提出：与“教育即生活”有连带关系的是“学校即社会”。“学校即社会”也就是跟着“教育即生活”而来的，现在我也把它翻了半个筋斗，变成“社会即学校”。整个社会的活动就是我们教育的范围，社会即学校是要把笼中的小鳥放到天空中去，使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去⑤。大自然中的材料、社会生活中材料只要是安全的、幼儿有需要的，都是可以拿来作为班级环境创设材料，特别是在区角游戏中，其作用更大。蒙台梭利曾提出：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”⑥教师和幼儿在收集班级材料时，不能仅仅局限于班级内现有的材料，扩大收集范围，包括幼儿家庭、幼儿生活的周围环境和大自然，就像陶行知先生所说：“承认一切非正式的东西都在教育的范围以内，这是极有力量的。”大自然中的树枝、石头、落叶、鲜花等都可以作为游戏材料，并且有一物多用的功能，如石头可以放在自然角铺小路，也可以放在探索区比较大小，感觉光滑、软硬等，还可以玩翻手游戏等，越是低结构的材料越容易引发幼儿的多种思考，在探索玩法中碰撞出思维的火花。

在区角游戏中，教师可以提供生活化的玩具如小型家具和精美的材料，创造有序、整洁且美观的环境，有利于幼儿发展社会性和形成秩序感。区角游戏环境、材料是班级环境的重要组成部分，在游戏开展中，班级里是否有低结构材料和开放性材料，材料是否丰富多样将直接影响游戏质量的高低。教育者应该善于在广阔的社会中吸取有利于区角游戏开展的材料，正如陶行知先生认为的：“生活就是一个环境里生生不已的有生命的东西，包括自然与社会生活、物质与精神生活、个体与群体生活……教育源于生活。”⑦教育来源于生活，不能跟生活脱节，离开生活谈教育，教育是空洞的，大自然和幼儿生活经验是丰富的教育资源，大自然提供大量低结构材料能使幼儿引发各种游戏，让幼儿在与环境的互动中不断建构并获得新经验，教师应努力让环境材料与幼儿的生活经验对接，满足幼儿的好奇心与学习愿望。如在开展医院游戏时，幼儿缺盐水瓶材料，他们会主动到班级资源箱中寻找替代物保证游戏的继续开展，在物品的替代过程中，幼儿的想象力和解决问题的能力得到进一步发展。

（三）创造生活化的墙面和柜面环境，帮助幼儿养成良好生活习惯和行为习惯。

陶行知先生认为：“教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但是生活中随处是工具，都是教育。”⑧對于人的一生发展来说，真正起作用的不是“书本”，也不是“做”本身，而是教育对于儿童生活的引导，即在引导儿童生活的过程中使他们得到相应的发展。幼儿一日生活皆教育，生活教育在一日活动中非常频繁，包括喝水、进餐、盥洗等生活自理方面，如果教师每天都是以说教的口吻把生活知识直接灌输给幼儿，那么幼儿的生活学习变成教师控制下的“死生活”，怎样让教师走出困惑，将生活与教育联系起来？笔者尝试在创设班级墙面柜面环境时，根据幼儿年龄特点和教育目的创设生活化的教育环境，结合形象的图片作为无声指导，这样既不脱离生活，又让幼儿在日常活动中养成良好的生活习惯。例如在小班喝水区的柜面上张贴形象具体的图画，让幼儿看图正确的拿水杯、正确的接水和接适量的水等方法（图1）。在生活区装贴折衣服裤子的步骤图，帮助幼儿主动学习，提高生活自理能力。在洗手台张贴七步洗手法步骤图，让幼儿看图学习正确的洗手等（图2）。涉及一日生活的教育尽量用图示或幼儿照片张贴在墙面或柜面上，让环境成为会说话的老师，帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯。

三、营造民主的班级精神环境，公平、民主地对待幼儿，促进幼儿健康发展。

“民主就是大家有份、有祸同当、有福大家享，大家的事，大家谈，大家想，大家干”，“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人”⑨。陶行知先生的民主教育思想强调教育公平，提倡相互尊重，加强自我教育和培养社会主义接班人。在班级精神环境创设中，教师要注重教育公平性，重视营造温暖、轻松、尊重和支持的精神心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。良好的师幼关系和幼儿同伴关系直接影响班级的精神环境，教师要像陶行知先生一样注重教育公平，公平对待每个幼儿，鼓励幼儿做自己的主人。凡是幼儿自己能做的，应该放手让幼儿自己尝试。正如陶行知先生提出的六大解放：“把学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干，三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满……给他一些空闲时间消化所学，学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”⑩教师需要给幼儿一定的自由空间，提供适宜的环境支持幼儿主动学习，同时尊重每个幼儿的人格、兴趣和需要，遇到问题和事情经常和幼儿商量，把幼儿当作活动的主人，允许幼儿做自己感兴趣的事，促进幼儿主动发展。

班级精神环境创建中除了建立民主、和谐的师幼关系外，还要帮助幼儿建立民主和谐的同伴关系，同伴关系是幼儿生活中重要的人际关系，民主和谐的同伴关系有利于幼儿情感、品德、个性的发展，教师应积极创设幼儿交往的有利条件，通过一日生活中的交流、游戏中交流、活动中的交流帮助幼儿建立良好的同伴关系，对同伴交往中遇到困难的幼儿提供及时、有效的帮助，对不良同伴关系进行矫正，在班级中营造和谐、民主的人际关系氛围，促进幼儿的发展。

综上所述，陶行知先生“生活教育”的理念对班级环境创设具有一定的启发性，在生活教育的理念下，班级环境创设除了考虑生活化原则外，还应创造民主、和谐的精神环境，让幼儿与环境互动，在环境中了解生活、感受生活、丰富生活、创造生活，从而让班级环境有效支持幼儿主动学习，促进其全面发展。

注释：

①⑤⑦⑧⑨⑩周德藩.走进陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2016：46，49，46，126，113，98.

②教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.6.

③现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1998.

④钟启泉.保教知识能力[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

⑥朱莉·布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

参考文献：

[1]周德藩.走进陶行知——教师读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2016.5.

[2]曹文真，孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].幼儿教育导读，2017.1.

[3]于冬青，管钰嫦.以儿童发展为中心的班级物质环境创设探析[J].幼儿教育导读，2017.1.

[4]朱莉·布拉德，著.陈妃燕，彭楚芸，译.0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2017.9.

[5]袁爱玲，廖莉.幼儿园环境创设理论与实操[M].上海：华东师范大学出版社，2017.10.