叶圣陶生活教育思想与小学语文作文教学

吕晓燕

摘 要： 《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位。主张语文教学要体现出问题意识、个性化学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“要有真挚感情，能表达对自然、社会、人生的独特感受”，明确提出个性化作文的教学思想。叶圣陶先生的生活教育思想倡导在作文教学中让学生接近生活，说自己的话，让学生创造有探索性、开放性和发展性的空间。本文从了解叶圣陶生活教育思想的真谛出发，引导学生养成认真观察生活的好习惯，注重内心体会与文字描述的衔接。

关键词： 生活教育 作文教学 观察生活 内心体会 文字描述

在小学语文学习过程中，除了让学生学习到与语文相关的基础知识外，在小学阶段，还有一个最重要的就是培养小学生的写作能力，通过循序渐进的指导，让学生在不断的熏陶中提高写作能力。作文作为语文素养的一种体现，能够让学生将自己的所见所闻、所感所想融入文字之中，本文通过课题研究结合叶圣陶生活教育思想和实践取得的收获，谈谈对小学语文作文教学的看法。

一、了解叶圣陶生活教育思想的真谛

在探究小学语文作文教学的过程中，教师教育小学生如何从无到有，从简单的句子，到可以书写出曼妙的文章，在将叶圣陶生活教育思想与语文作文教学相结合之前，首先要了解叶圣陶生活教育思想的具体内涵是什么，只有了解真正的含义，才能有针对性，合理应用这一思想到实际教学之中。叶先生曾经说过，作文是与生活密切相关的，如果一个人的生活足够充实，那么所做的文章自然就会充实。从叶圣陶的生活教育思想中，我们可以读出来，小学生在小学阶段要想学好写作，就必须感受生活、体会生活，在生活的经历中不断思考与学习。在小学语文教学中，教师要以叶圣陶生活教育思想为指导，引导学生了解生活，体验生活，在生活中积极寻找写作素材的好习惯。

在具体实践课堂中，教师要以叶圣陶生活教育思想为指针，结合传统的作文教学方式，让学生在学习过程中能够完成从语文句子到语文文章的转变，在作文讲解过程中，让学生了解一些生活教育思想。在每一类作文讲解之前，教师都可以合理使用叶圣陶生活教育思想，向学生介绍关于某个主题的知识，将学生的目光引导至身边的生活、周围的自然环境、生活中熟悉的人等，让学生循序渐进，由小到大，逐步感受生活，并且逐渐形成对作文的情感。

例如，在讲授关于风景的描写时，教师可以先挑选一处学生都熟悉的地点，可以是学校中的一个小花园，或所在地区的公园等，然后带领学生回忆自己见过的景色，先使用大白话的方式讲述出来，让学生尽可能讲解细致清晰，再引导学生想一些语文课堂中学过的优美词语，替换大白话，让措辞更加书面化。

二、引导学生认真观察生活的好习惯

学生写作能力的养成并不是一朝一夕的，良好的作文能力需要学生一步步地积累，在生活中处处留心，作文中的文字都是生活中的体验，都是生活中的小事情，因此，在小学阶段作文练习中，教师要引导学生养成观察生活的好习惯，尤其小学生好奇心强，还处于什么事情都想体验，却无法沉着坚持做好一件事，还没有一定的信念和耐心的时期，教师要做好学生的心理工作，让学生寻找兴趣，培养耐心与细心，通过各式各样的观察丰富自我的世界，在脑海中勾勒出一幅美麗的图画，对小学生进行描写类作文写作是十分有帮助的。习惯的养成方法有很多，教师首先要明确学生养成良好习惯的必要性，然后结合以往的教学经验，联系小学生阶段的成长特点，让学生在教师布置的任务中，或者教师的鼓励中，拥有无限动力目标，养成认真观察生活的好习惯。

要想培养小学生认真观察生活的好习惯，就必须让学生从小处做起，从点点滴滴的小事做起，在生活的小事中寻找有意思的事情。在生活中，小学生可以观察到的方面有很多，可以是所居住环境周围的变化，从尘土飞扬的道路，到干净整洁的柏油马路等，可以是每天路过的一个小摊点，卖烧饼的大叔，卖糖葫芦的老奶奶等人物，也可以是家庭中父母对自己关爱的小事，教师要引导学生，只要留心，就能发现生活中的美好事情。对于习惯的养成，绝大部分要依靠学生的自觉性，但是由于小学阶段的学生自制力有限，还无法独立完成一些事情，这时就需要教师积极地引导与管理。在课堂之外，教师可以布置一些任务让学生完成。

例如，在学习描写人物的时候，教师可以让学生选择家庭中的一个人物进行观察，看家人每天几点起床，起床之后会做什么，平时有什么习惯，有哪些细节是自己之前不知道的，教师还可以让学生谈一谈观察到的哪一幕让自己印象深刻。曾有一位学生问我：“下水道井盖为什么都做成圆的？”我没有急于回答，而是肯定这位同学问得好后，布置学生回家自己动手做实验，尝试用硬纸板做圆形、三角形、四方形等形状后再比较优缺点，然后全班同学讨论后总结出圆盖具有开启自如、吻合严密、运输方便等优点，接着引导学生将过程和结论写成实验报告形式的探索文章。可见探索的过程更是提高的过程。有一次，我在让学生写《穿针》的习作前，特意安排了一次劳动实践穿针比赛。一根绣花针，一团白棉线，极小的针眼，极粗的线，给学生设置了难度。鼓励学生踊跃上台表演，余下学生抓住表情及动作仔细观察，然后让学生将观察到的穿针动作用准确的词按顺序写下来，经过讨论与补充，同学们写出了“拿、抿、捻、捏、盯、抖、穿、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语，由于大家留意穿针活动的全过程，经历了紧张、兴奋、着急等复杂的情绪体验，又有胜败对比，因此写出来的作文都很真实细致，富有感情。这样长此以往地训练，持之以恒地积累，久而久之，学生一定会在生活中获取无穷无尽的作文素材。

三、注重内心体会与文字描述的衔接

学生注重观察生活是写作素材搜集的一个好习惯，除此之外，将眼睛观察到的东西转化为自身的体验也是十分重要的，教师要引导学生将自己见到的事物转化为情感所在，然后将这种情感转化为可以描述的文字，再之后语文学习过程中，注重积累一些优美的词句，将内心的体会与作文的文字描述做好衔接，达到良好的积累素材与写文章结合。在学生写作中，教师要善于并主动指导学生，让学生的情感得以用适当的方式方法进行总结描写，教师可以时常布置一些关于写作的小练习，内容大概在200字—300字，学生写好上交之后，教师要认真阅读与批改，在学生写得好的地方标注出来，在一些表达不恰当的地方做出改正。这样的反馈机制和做法既有利于学生写作信心的提高，让学生能够放下心中的恐惧，积极投入到写作练习之中，又能够让教师实时了解学生所处的写作练习阶段。

在将学生的内心体会与文字描述衔接的过程中，教师可以采取多种方式变换教学模式，在运用叶圣陶生活教育思想的基础上，以多种多样的活动为载体，让学生参与到活动中，教师可以向学校提议参加一些有意义的活动，例如，清明节的时候，有条件的学校可以组织学生去烈士陵园或者相关场所扫墓，缅怀先烈，在这之后，教师可以让学生在当天写下一些感想，谈谈体会，一定要求学生将真实的情感书写出来。除了一些真实生活中的描述外，教师还可以让学生根据实际生活中的情况做出想象，写一些例如《假如我是一名警察（职业）》、《50年后的这个世界》、《我想跟你说声谢谢（对不起）》等与想象力相关的习作，通过这样练习，锻炼学生的想象力和细节描写能力，让学生将内心所想化为文字的描述。如指导《20年后我们来相会》一文时，我就注重引导学生打破常规，进行逆向思维的思考。如陈飞同学写道：“一群西装革履的人拥着一个人走来，走近一看，原来是我的小学同学李军，他气度不凡，已是美国某跨国公司总裁了，在他的努力下，中美两国商人交往频繁，结下了深厚的友谊……”如果学生进入定势思维，李军就可能是一名与我们失去联系的商业名人，陈飞同学打破了这种框框的限制，不仅增添了写作的情趣，而且大胆想象，形成了创造能力。

语文课程标准要求学生作文要以生活为基础，在体验生活、观察生活的前提下，与语文所学知识相结合，作文要力求学生表达出真实的事情、真实的情感，以事实为依据，不断让学生参与生活、热爱生活，教师在讲授作文期间要让学生主动思考探究，实现叶圣陶生活教育思想为前提的作文教育。

参考文献：

[1]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.8.

[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.10.