合理重组教材优化教学内容

张世忠

[摘 要]以《现代生物进化理论简介》一节为例，对教材内容进行合理重组、设计、加工，正确处理好教学内容和教材内容的关系，从而更好地提高教学内容的科技含量，最大限度地优化教学内容，提升教学质量。

[关键词]重组教材；优化教学内容；现代生物进化理论

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0087-02

高中生物必修教材的内容是将初中生物教材的知识（侧重于对生命现象的描述）加以综合、概括和提高，主要讲述关于生命活动基本规律的基础知识，着重于对生命本质的揭示。学生对初中生物知识的掌握普遍不扎实，进而影响了对较为抽象和深奥的高中生物基本概念和原理的掌握。

高中生物教学的基本任务是使学生深刻理解揭示生命本质的相关概念和原理。教材的编写基本上围绕重点概念和原理来进行，对概念和原理的形成过程及它们之间的内在联系不可能逐一进行详尽阐述，因此在教学过程中教师必须处理好教学内容和教材内容的关系。教学内容必须反映教材内容，但教材内容不能等于教学内容的全部，否则就是照本宣科。据此，教师应对教材内容进行周密的设计和加工，以处理好教学的重点和难点，提高教学内容的科技含量，最大限度地优化教学内容。现以《现代生物进化理论简介》一节为例进行具体阐述。

一、教材内容的简要分析

本节的教学时间为2课时，教学主要目标是使学生进一步明确自然选择学说的基本观点，为学生继续学习现代生物进化理论奠定基础。其中，第1课时首先讲述达尔文的自然选择学说，然后讲述现代生物进化理论关于“种群是生物进化的单位”的观点，这是本课时的教学重点，“基因频率”则是本课时的教学难点；第2课时有三个方面的内容，一是讲述突变和重组产生进化的原材料，二是自然选择决定生物的进化方向，三是隔离导致物种的形成。其中第二个内容是本课时的教学重点，第三个内容是本课时的教学难点。

二、教学内容的设计和加工（以第1课时为例）

1.以英国工业中心曼彻斯特地区黑色型桦尺蛾的形成为例引导学生归纳出以下公式：

适者生存（黑色型个体）→有利变异的逐代积累和加强（遗传）→适应型（黑色型种群）的出现

2.结合以上教学内容提纲，举例：（1）山羊与绵羊的杂种不活，马与驴的杂种不育；（2）一种野生生物即为一个天然庞大的基因库。

3.有关基因频率的计算

（1）某种群随机抽出100个个体，测知基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个，计算A基因和a基因的频率。（A：60%，a：40%）

（2）某种群抽样调査得基因型频率AA为30%，Aa为60%，aa为10%，计算A基因和a基因的频率。（A：60%，a：40%）

（3）有男、女各200名，其中女性色盲基因携带者15人、患者1人，男性色盲患者14人，计算b基因的频率。（b：5.17%）

三、教学内容的设计思路

第一，现代生物进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上建立起来的，理解自然选择学说的主要内容是学习现代生物进化理论的基础，而自然选择学说的内容在初中生物教材中已有出现，且为了不冲淡重点内容，高中生物教材中仅阐述其纲要，这是一对矛盾。为此，把本来编排在第2课时的“黑色型桦尺蛾的形成”作为实例拿到第1课来讲述，这样既可引导学生明确变异、选择和遗传三因素在自然选择中的作用，又为第2课时的重点内容“自然选择决定生物进化方向”的教学打下基础，从而解决了上述矛盾。

第二，教学内容中，一方面以实例阐述同种个体可交配、交流基因，不同种个体后代不活或不育，使学生明确种群概念的本质含义，弥补学生对物种知识知之甚少的缺陷，为第2课时的“隔离导致物种的形成”这一难点内容的学习做铺垫，降低了学习难度；另一方面把种群、基因库和基因频率这几个概念有机联系起来，层层推进，有助于揭示概念间的本质联系，使学生能由浅入深地理解“基因频率”这一概念，从而突破教学难点。

第三，创设多种情境，使学生在有关计算中明确基因频率是通过抽样调查法获取的，同时通过不同计算方法引导学生认识“种群中一对等位基因的频率之和等于1”，使学生明确教材中提到的基因频率的变化就是指种群中某个等位基因的频率的变化，正是基因频率的改变，才导致种群基因库的变迁，为最终理解进化的实质创造了良好的条件。

四、教学内容的优化原则

其一，以实例辅助，遵循由感性到理性的认知规律。高中生物揭示的是生命活动的共同规律，内容抽象甚至深奥，由此以恰当的实例为辅助，可以帮助学生从动植物、微生物等不同生物类型的具体实际的生命现象中归纳总结出生命现象的本质原因。

所举实例既可以是学生在初中已学过的知识，也可以创设新的例子。如在“植物细胞的质壁分离及其复原”的教学中，可引导学生讨论以下几种情况，使学生加深对渗透作用原理的理解。①将成熟的植物表皮细胞置于清水中；②将成熟的植物表皮细胞置于30%的蔗糖溶液中再置于清水中；③将成熟的植物表皮细胞置于50%的KNO3溶液中。当然要注意的是要针对性地选择好实例，以达到突出教学重点、突破教学难点的目的，而不只是对内容的加深和扩展。

其二，利用知识的系统性，进行循序渐进的教学。教师应引导学生按照知识系统，由浅入深、由表及里地学习，进而掌握概念和原理。如文中结合“种群”概念的讲述，强调了“物种”的本质特征，为后面“物种的形成原因”的学习奠定了基础。循序渐进地学习，就是将既是难点又是重点的某一知识点，或既是关键内容又是学生不易接受的内容分散讲述，以减少难度。较为典型的如《光合作用》一节的教学内容可分为三部分，一是通过四组演示实验，复习初中学过的光合作用旧知识；二是将学过的叶绿体的结构、光合酶的位置、吸光色素的种类、存在的位置和吸收什么光谱等知识串联起来，作为引言；三是讲授光合作用过程。通过以上三节课，完成光合作用的讲授任务。

其三，充分挖掘概念間的本质联系，形成概念体系。高中生物知识由基本概念和基本原则组成，概念的教学中不应孤立地就概念而讲概念，否则学生头脑中难以形成完整的知识链。该教学设计把种群、基因库和基因频率有机结合起来，加深了学生对概念本质的理解，形成知识系统，学生不易遗忘。又如，基因概念的教学中，对基因与脱氧核苷酸、DNA、染色体等概念的本质联系加以阐述，同样可以收到很好的教学效果。

总之，高中生物教学过程中，教师应对教材内容进行适当重组、设计、加工，处理好教学的重点和难点，从而更好地提高教学内容的科技含量，最大限度地优化教学内容。

（责任编辑 黄春香）