问题学生的行为习惯转化策略摭探

张小英

摘 要：教师在转化问题学生时，要根据问题学生的特点，对症下药，帮助问题学生回到康庄大道。要针对突出问题，因材施教，要用心包容，注意保护学生的自尊心，用信任与赏识建立沟通的渠道，同时要用竞赛治疗学生的“懒病”，用人格的魅力和班集体的力量启迪学生的心灵，消除问题学生的抵触情绪，使其变得自尊自强自信。

关键词：问题学生；转化；思想道德教育；家庭；沟通

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0017-01

《未成年人保护法》明确指出：“国家、社会、学校和家庭对未成年人进行理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想的侵蚀。”班主任是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，要努力成为学生的人生导师。针对思想行为存在问题的学生，班主任应该如何教育引导呢？本文对此进行相关研究。

一、针对突出问题，因材施教

对于思想行为有欠缺的学生，班主任要找其根源，了解坏毛病形成的原因，因材施教，各个击破，这样才能取得良好的效果。例如L非常聪明，思维敏捷，学东西很快，但自制力差，总喜欢侵犯别人。别人做作业时，他喜欢在别人耳边冷不丁大叫，班上很多同学都受过他的惊吓。仔细分析发现，L的行为恶作剧的成分占多数。因为他总在别人前面做好作业，交本子之后无所事事，就产生恶作剧的念头。班主任找他谈过话，晓之以理，动之以情。每次谈话之后他能收敛几天，时间一长，故态复萌，看来谈话的方法治标不治本。一次，看到L做完作业闲得无聊，班主任就请他帮助老师检查图书角里的书籍，叮嘱他“凡是破了的书要修复并整理好”，L爽快地答应。放学的时候，听见L跟同伴聊天，述说今天如何修复书籍以及老师怎么表扬他。此后，班主任经常有意无意地找一些事情给他做，他慢慢地改掉了爱吓唬人的毛病。又如学生F上课我行我素，想站起来就站起来，想怎么做就怎么做，班主任和各科教师多次提醒，但他充耳不闻。科任教师经常为了管他纪律而耽误上课，他的行为已经严重影响到教师的上课进度，班上很多同学对他很排斥，不喜欢他。为此，班主任进行家访，想请他家长配合学校进行教育，从思想上根除F的坏毛病。家访得知，他妈妈经常不在家，爸爸对他进行放养式教育，高兴时能把他捧上天，不高兴时不问缘由就暴打，孩子过早产生逆反心理。通过家校联合教育，F逐渐学会自控，纪律意识得到增强，身上的闪光点越来越多，慢慢被集体认可。

二、用心包容，与爱说谎的学生建立互信关系

学生不是天生爱说谎的，有时学生说谎实际上是一种想保护自己的行为。有的学生做错了事情，怕受到惩罚而说谎，有的学生把想象当成现实，产生说谎行为，还有的学生因虚荣而说谎。诚实教育是德育工作的一个重要内容，要让学生养成不说谎的习惯，学校和家庭就要相互合作、共同努力。誠实是一个人应有的品德，必须从小就接受诚实教育，它关系到一个人一生的发展。如学生Q调皮捣蛋，总喜欢伸手拉别人或伸腿绊倒别人，每次班主任找他谈话他第一反应就是“老师，我没做坏事”。很明显，这是为了逃避责任而产生的说谎行为。因此，为了提高教育实效性，班主任要学会用心包容，与他建立互信关系，告诉他“做了错事不可怕，承认了老师也不会惩罚你，只要你以后慢慢改就行”。Q将信将疑地点了点头。这一次他勇于承认错误，班主任没有惩罚他。之后几天，他还有侵犯他人的现象发生，班主任看见之后立刻制止。随着时间的流逝，他的注意力渐渐转移到下棋与体育游戏上，逐渐不再说谎。

三、用竞赛治学生的“懒病”

每个学生都有竞争心理，不想被别人比下去。班上有许多是独生子女，有的学生因家长溺爱，养成饭来张口衣来伸手的毛病，做值日工作不认真，班级活动不积极，有的学生甚至作业都让父母帮助做。针对部分学生“懒病”严重的问题，班主任可以开展“比一比谁的桌子擦得最干净” “比一比谁的书包整理得最整齐”“看一看哪位值日生最有责任心”等竞赛活动，并创设“勤劳是美德”主题墙，发动学生制作“我的小手最能干”手抄报。同时通过家访、家长会等形式，做好家长工作，让其不再包办，鼓励学生自己的事情自己做。班主任通过多种形式的活动，使学生的“懒病”渐渐好转，逐渐变得勤劳起来。

总之，在成长的道路上，青少年学生可能会受到这样那样的诱惑，可能会走一些歧路。教师要根据其特点，找到其病因，对症下药，帮助学生回到康庄大道。教师在转化问题学生时，要针对突出问题，因材施教，要用心包容，注意保护学生的自尊心，用信任与赏识建立沟通的渠道，同时用竞赛治疗学生的“懒病”，用人格的魅力和班集体的力量去启迪学生的心灵，融化学生的“心理防线”。要逐步消除问题学生的抵触情绪，让他们在尝试和感受进步中获得成就感，从而变得自尊自强自信。

参考文献：

[1]戴兰芳，黄朝霞.中小学班主任对“问题学生”教育转化策略[J].湖南第一师范学院学报，2014（12）.

[2]程锦玉.小学“问题学生”成因及转化策略的个案研究[D].辽宁师范大学，2016.

[3]杨燕萍.“问题学生”的教育转化探析[J].宿州教育学院学报，2012（04）.