“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的实践与探索

罗洪杰

一、实施“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的背景

(一)我校毕业生就业情况分析

到2017年为止，我校共有电子专业在校人数近550多人，从事电子行业工作的学生占到了95%，但大部分都在电子企业的流水线上工作，就职于技术工作层面上的只占到不到5%，就业水平很不乐观。

(二)原来的实训教学模式分析

专业理论课在教室完成，实训课由老师带到实训室进行现场教学和动手操作。由一名老师负责50位左右同学的实践操作。通过实践，发现存在以下两个方面的问题：一是教师的控制课堂的难度加大，二是有限的教学设备和学生人数产生了巨大的矛盾。也许对于少数实训设备在数量上可以允许4-5位同学一组进行操作，但是大量的实训内容是无法实现的。出现了多数同学围着一台设备转的局面，很多同学只能看而不能动。有时也采取了2位老师负责的实训教学模式，但是，这仍然只解决了第一个问题。换句话说，在同一节课内50位同学需要用10套实训设备，注定了5人一组，那么老师的增加只是减轻了管理和教学难度而已，依然不能达到令人满意的实训效果。

(三)我校电子专业目前的办学规模分析

目前，我校电子专业在校班级12个，学生总数543人。按照教学计划，每学期要安排四周的实训教学，即每个学生要在实训楼进行实训4周，很明显，我们原来的实训教学模式已经满足不了现实的需要。招生规模的扩大使得“大班化”的实训教学模式成为过去。

二、实施“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的原则

(1)以职业能力为依据——设计实训目标：知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成设计实训内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。(2)以电子产品组装、检测、维修任务为载体——设计实训活动：按照工作过程设计实训过程，组织实训教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的现场体验，激发学生的学习兴趣。生产任务的选择要体现先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

三、实施“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的措施

第一，“双师型”教师队伍建设：指导学生进行实训的教师队伍是一支年富力强，拥有多年丰富的教学和实践经验的“双师型”骨干教师团队。满足了我校推行“小班额、滚动式、模块化”实训教学改革的软件条件。

第二，高标准的综合实训基地建设：学校对原有的电子工艺实训室、电子CAD实训机房进行了升级改造，添加了各种设施、设备，完善的实训项目和功能。总投资近50万元，新建了电子创新实训室、数电、模电基础实训室、液晶电视维修实训室、制冷设备安装与维修实训室，新增实训基地面积达500多平米。从而，使我校实训设备不仅从量上而且从质上实现了跨越式发展。满足了我校推行“小班额、滚动式、模块化”实训教学改革的硬件条件。

第三，编制齐全的实训教学文件，保障“小班额、滚动式、模块化”实训教学顺利实施：由于我校电子专业的班级和学生人数较多，要尽可能的让学生在校学习期间参加更多的技能训练，因此，我们统筹安排，每学期都设计了详细的实训方案，并配套相应的实训教学管理文件。主要是训教学文件包括：(1)实训教学计划；(2)电子专业模块实训指导书；(3)实训日志；(4)学生实训守则；(5)实训成绩评定表；(6)实训总结；(7)实训指导教师职责；(8)实训教学检查记录表；(9)大型设备使用记录。

四、实施“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的方式

我们根据教学内容和企业对人才的要求，同时又考虑职业技能鉴定的需要，在一学期内设计了5个实训模块，并对实训内容、实训时间、实训循环、学生每天的实训进程及教师检查项目等都做了详细的安排。小班额体现在将一个班分成几个实训小组(根据班级具体人数分，一个小组人数控制在15以内)，同一时期每一个小组进行不同的专业模块实训，定期进行滚动轮换。这样既解决了实训设施、设备不足的问题，又解决了实训指导过程中的管理与教学效果之间的茅盾问题。

五、实施“小班额、滚动式、模块化”实训教学模式的效果

(1)实训室每学期、每天、每时每刻都有学生在实训，实训设备的利用率是100%。由于实训设施、设备可以达到一人一台(套)，学生动手几率为100%，学生的专业动手能力得到快速进步和大幅度提高。(2)学生在走出校门的时候已经具备了应该具有的职业技能和素质，与企业所要求的“成品型”毕业生已经相差不远，受到企业的欢迎，这在一定程度上提高了学校的吸引力和知名度。(3)专业教师的专业素质也得到了快速的提高，为了完成每一个模块的教学任务，教师必须精通每个模块的实现内容，迫使自己多学习、多实践。