基于现代学徒制视域分析高校互动融合式校企合作模式

2018-11-15■/

长江丛刊 2018年10期

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高等教育中最重要的组成部分是职业教育，也是社会领域内普遍关注和重点探寻的课题[1]。在工学结合和校企合作的技能型人才培养推动中，校企合作模式的办学理念，是学校迎合行业发展需求，满足企业真正用工需求的表现，也是现代职业教育工作中的有效路径。

一、现代学徒制概述和国内外研究现状

现代高等教育发展中，以职业教育中现代学徒制的视域为培养的心声劳动力成为数量工人的特定阶段研究，一度成为利于学生掌握知识和全面培养职业素养的要求，且在实际动手能力和专业建设中，扭转了传统职业教育对学生动手能力和专业技能的局限性。

从国际研究来看，27个欧盟成员国就新时期的现代学徒制应用，在社会层面展开了如火如荼的改革[2-3]。从应用前景优势预期来看，关于职业教育发挥和工作推进及其解决就业和提升来动效率及其促进经济发展方面的作用来讲，在现代教育的试点工作展开中，以其全面的工作推进效率，发挥了自身的作用。

从国内研究来看，以广东省为例的职业教育，在校企合作模式的人才培养中，长期居于世界各国前列。在经验性的总结前提和优势作用发挥前景之下，以现有的学生和学徒双身份，在“双师型”队伍建设和师资教育及其企业与学校讲师联动，企业生产过程和实践技能参与学校教学的无缝对接中，确保了现代教育相互服务和共同获利及其全面发展的意义价值。

二、现代学徒制视域下高校校企合作模式现状

(一)基本模式构成

在现有的校企合作模式忠烈及其职业教育的发展源泉中，以优质教育教学的培养路径和人才培养的主模式研究中，在校企合作模式的构成和发展中，形成多元化办学场景，以实体企业、企业项目承接及其社区服务和校外实习实训基地和企业大讲堂的优势作用发挥，在不同程度的职业院校的信息化教学和办学模式的优化并举中得到了经久的发展。

政府作为平台搭建的促成者，在统筹该模式教学的优势和本土经济发展和产业结构调整运行及其企业合作平台机会把握中，更据整合高校和企业资源，丰富办学模式，促进高校长远发展的价值；在基本路径创新中，通过政府、行业协会、企业及职业院校各方面的通力合作,来实现高技能人才的培养,具有很强的专业性及操作性。现代学徒制需要政府、学校及企业三方进行互惠合作,需要社会力量的帮助,才能更好地实现。

(二)融合模式现状

融合模式的最阻碍是企业参与的积极性不高，除了国际上职业教育发展主流形式中相关模式和借鉴中，忽略了职业教育发展的时代背景，进而在校企合作模式的思想转变中，面临着廉价劳动力的误解，也使得校企合作模式的企业实践流于形式[4]。

首先，校企合作合而不作，一度成为职业教育发展的重难点，也使得职业院校和企业的合作协议及其合作关系中，更多的需要在实施工具上得到全方位的改进。从校方来讲，人才培养背离了行业企业发展的能力需求，并脱离了企业实际建设需求；从企业来讲，对参与校企合作的动力不足，尤其是以盈利为最终目的的发展，往往使得校企合作打上利益受损和融合状态不佳的企业社会文化培养和主流对接平台价值的沦丧。合而不作，作为学徒制校企合作模式中的突出问题，一度背离了校企合作办学模式的初衷。

其次，“双师型队伍”建设形同虚设。高等教育职业文化素养平台构筑中，以现有市场模拟化环境的场景化发展和现有技术力量的融合路径创新，势必在企业工作经验及其职业把教育工作中，以“理实一体化”作为“双一流”大学的品牌打造[5]。现实环节的热点把控中，以教师队伍的匮乏和素质的“良莠不齐”为基础经验形势挂钩的实践，从本质上不能改善教师职业教育工作中的思维教育和理想进程步伐，也进一步导致了校企合作模式创新状态的前景发展力度不足。专兼职教师的分配和任用选拔及其职业待遇，都有待进一步提升。

第三，受校外实训基地资源的滞后性因素制约，在现有的信息化时代变化中，行业发展的基础发展进程和发展中，对实训基建设施的期限和时代步伐的契合度把握中，有必要在市场变化中求的适时的更新，并最终正在学生陷阱技能的获得中达到学以致用的目的[6]。在学生先进性技能获得中，以学以致用的达标手段和技能提升作为时代发展中初具规模和实现按机制的企业就业平台实践，在基础性的就业机会和人才流动性趋势中，要实现自身利益的保护，需要在相关难度和技能及其实习岗位获得中得到全方位的提升。

三、高校互动融合式校企合作模式扥互动创新

我国在农业文明向工业文明发展的历史时期，现代学徒制的关键步伐迈进中，以中国教育观念和教育改革环节的进程加速度体现，是中国高等教育尤其是职业教育为适应我国国情，并在健康有序的发展前景中，以职业学校相关问题路径解决和热点需求价值取向为基础的经久发展，并在校企合作的融合式发展中，获得迅捷的问题解决路径。

(一)政策助推，企业积极参与

在现有的政策性目标推动前景中，以校企合作的国家支持力度和支持策略，在职业教育的相关政策层面，在职业教育法和企业法的立法上予以突破，以保证产教融合的落实，达到校企合作办学的“经世致用”和“双赢”[7]。企业作为高校互动融合式发展中合作模式的组成部分，以国家商务部相关政策指引和以奖代补、税收优惠、金融支持等多样化建设，在实际的校企参与积极性和参与性调动前提中，获得了企业盈利目标和经营价值极为校企合作长效机制建立。

企业文化建设和校企政策的引用和思维化和信息化构筑中，以统筹优势发展路径，在传统办学模式中，以利于企业人才渴求的高校办学重点，在相关的合作共荣及其社会需求及时满足中，为校企合作的创造性优势发挥提供了便捷化依据。

(二)现代学徒制，完善育人机制

现代学徒制试点工作的展开和重视及其支持力度的加大，在实践探索的知识平台建设中，以构建现代学徒制培养体系建设和全面建设及其人才培养能力和相关水平制衡，在直接平衡点和人才培养创新及其途径平台中，购足高校教育职业发展的新方向。在我国现有工业化建设前景趋势把握中，以现代学徒制的教育机制完善，对学校教育之外的教育进行延伸和补充。

在教育教学的创新机制研究中，以校企合作的新思维和新模式，在合适的开展平台中，以专业化人才培养路径的全面展开和校企科研及其人才培养方案的全局化掌控，尤其通过课程开发、教材创新和设计实施教学环节的模式拜年封和加强教学过程管理为己任的教学，在现有的企业管理和学徒岗位平台中。以学校管理为基础，以在校培养为途径贸易学徒观管理办法为创新点，以保证学徒基本权益为己任，以满足实际需要为合理安排岗位立足点，以相关工作任务分配和中枢环节，以学徒管理办学的基本权益维护为实际基本需要[8]。在岗位安排的能动性作用发挥中，以满足工学交替的弹性制和学分制考评标准，最终在校企合作的模式中，及时解决发展中的问题。

对于企业而言，以积极参与和广泛落实为己任的学徒制研究中，以政府的税收政策改革和资金上的支持和师资队伍建设和学校管理编制，都要在制度上及其及教学模式和人员报酬上进行深度的接洽，在现有的学校和企业层面的基础问题解决中，以部门研究内容和解决机制建设和人员融通发展为特性的学校和企业层面的问题解决，有必要在部门解决层面中，充分发挥其助推价值。

(三)优化评价机制，深度整合资源

高职院校与合作企业的统一化和一体化教学评价机制的建立和整合，是在现有的一体化评价机制和深度整合中，探寻校企合作办学的互动融合特性。具体实施步骤中，以“双师型”和“双一流大学”为摹本，在课堂实践教授和成绩评估中，以综合素质的全面落实和深化为整个实施过程的有力佐证，在现有的互助交流学习和企业先进性管理实践中，以制度文化和企业文化的学习，价值高校的育人质量提升作为校企共赢的有力保障。于现代学徒制下高职院校校企合作的新模式的开发,在实践中引入第三方参与的校企合作模式，才能最终获得长足发展。

现代学徒制发展中，“学校、企业、政府”作为教育人才和收纳人才的着力点，在基础强调中，以现代学徒制的机制障碍和发展设计理念，全面实现教学顶层设计安排，并最终获得全面发展。在改革措施上，通过教学标准、专业建设、教材编制、教学评价进行深化，在实际的本质需求中，以个性强调和本性发挥，在职业教育的适用性标准中，获得行业设计的专业建设典范。

(四)以史为鉴，以优为鉴

中国的工匠精神，应是在国人心中树立品质的象征，也是“工匠精神”在高校教育环节凸显自身价值的体现，在现有的教育教学的运行体制发挥中，以市场化和跃进式发展，在学校职业教育与企业技能培训的转型发展中，契合现代企业发展的良性支撑。

在价值观念的引导和转变中，以技能和实践中坚价值和支柱性产业的长效发挥为科学研究的本质差异，在社会上就业重要的启示价值。无论是德国的“双元制”，实施以行业协会学徒注册，还是参与率91%的500人以上企业；英国《世界一流学徒制》培训机构的国家经费划拨和相关学徒制项目的开展；法国现代学徒制等级层次考试和想资格认证，在直接程度上，获得了学生学习的理论和价值认证[9]。