浅论学校音乐欣赏教学

康 涛

（四川音乐学院 四川 成都 610021）

一、音乐欣赏课在学校音乐教学中的地位和意义

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出人至少有七种智能：即人的智能有语言的、数学逻辑的、音乐的、空间想象的、身体运动的、人际关系的、自我认识的七种智能（该项研究还在进一步的发展中，现已提出9种智能）。

我国音乐课程的开设最早是为培养德智体美全面发展的人才而开设的。随着时代的不断发展，音乐的社会功能，美育功能逐步显现。我国现阶段音乐课程的性质要体现出人文性，审美性和实践性，课程理念要以音乐审美为核心。而音乐欣赏课又是音乐课程标准内容四大领域之一（感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化）。

在高中音乐课程标准中，将高中音乐课程分为了六大模块即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐与鉴赏要求是达到36学时2学分，而其余五个模块均为一分。音乐欣赏课的重要作用也可见一斑。

二、音乐欣赏教学的对象

音乐欣赏教学在学校音乐教学中存在着不同教学对象，义务教育音乐课程标准将义务教育阶段的学生分成了三个学段，1-2年级、3-6年级、7-9年级。各学段的教学目标和要求都根据该学段学生总的年龄结构和认知水平进行划分，那么在实施音乐欣赏教学过程中，也制定了相应的音乐欣赏教学方法和要求达到的教学目标。特别需要注意的是，在特殊儿童学校教学中的音乐欣赏教学，不仅要遵循上述音乐教学中的一些基本原则、方法，还应该根据特殊儿童的相关问题进行特殊的音乐心理、音乐治疗等音乐欣赏的教学。

三、音乐欣赏教学遵循的一般规律和原则

音乐欣赏教学是音乐课程的一部分，那么在进行音乐欣赏教学过程中应遵循音乐的基本规律和美学原则，音乐是听觉艺术，因此，音乐欣赏要遵循听觉艺术的感知规律。欣赏是音乐艺术的第三度创造，多听是音乐欣赏课的主要方式，通过聆听音乐，不断积累听觉艺术的感性经验，为音乐审美和三度创造打下基础。

同时，音乐欣赏教学中应综合运用多种辅助欣赏手段，如达尔克罗兹体态律动教学法在音乐欣赏课中的运用，能有效地提高学生的主动参与性，音乐感知度，从而促进音乐欣赏教学。

四、音乐欣赏教学的内容

对于音乐欣赏的内容选择，不仅要根据教学对象进行选择难易程度，还要从内容涉及的广度上注意整体把握，即要注意古今音乐的结合，中西音乐的比例调配，既要吸收世界音乐发展过程中沉淀下来的经典音乐，让学生接受审美教育，开拓学生音乐视域，又要紧密结合民族音乐文化的传承，还要紧密联系现代生活，将现代音乐，通俗音乐，学生生活中熟悉的音乐有选择性地融入到音乐欣赏课程中，使之不脱离生活实际，又使学生感觉贴近生活，进而促进音乐欣赏教学目标的实现。

五、音乐欣赏教学的方法

音乐欣赏的教学方法，应该以听赏音乐为主，通过多听，积累学生对音乐的感性认识。在听赏的过程中可采用多种听赏的方式，如纯音乐式与综合体验式，侧重作品式与侧重表演式，刺激式与背景式。对不同的音乐可以采用相应的最适宜的欣赏方式，如听现代摇滚音乐，可能采用侧重表演式的方式，让学生通过现代教学设备观赏摇滚音乐的演奏现场，通过视听结合，就会比单纯的听声音带给学生的感性体验要深。

比较式的欣赏也能丰富学生听觉感性经验，同一首乐曲不同的演奏方式会带来不同的听赏感受，学生通过听赏对比，增强音乐表现的差异性的区分力。中国好声音歌手对老歌的重新演绎，带给观众很多新的审美体验。

六、音乐欣赏教学注意的问题

音乐欣赏中应注意，教师的范唱奏一定要具备相当的情感表现和技能基础，否则可能会事倍功半，反而影响学生音乐欣赏的兴趣

使用电声设备播放音乐时应注意音量的大小适宜，欣赏古典音乐可适当调小音量，而欣赏现代流行音乐，电声乐曲等则可适当调大音量，增强音乐的刺激感受。另外还需注意在操作这些音响设备时尽量不要弄出啸叫，强电流等噪音，以免影响音乐欣赏的氛围。我们在实际的教学过程中，经常碰到这样的情况，一些老师对音响设备操作不熟练，经常遇到不能播放，播放没声音，没图像，或者一出声音就是刺耳的电声设备啸叫等。这些情况的出现都会极大地破坏音乐欣赏者的欣赏情绪。

对于欣赏音乐的难易度的把握则需要对教学目标进行明确，笔者认为，对于非职业的音乐欣赏课教学重在感受和选材的广泛上，而对于职业音乐欣赏教学则应对欣赏作品进行深入的分析，如旋律、节奏、曲式结构、和声色彩、配器手法、创作背景等进行深入分析。