大学英语分级教学利弊及对策研究

张翠平 袁长普

一、前言

根据2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间：既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力：既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”的要求，结合学生英语水平参差不齐的现状，很多学校进行了大学英语分级教学改革，实践证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣等方面起到了积极作用，但其也存在一些问题。下面就大学英语分级教学的利弊作一总结，并提出一些相应对策。

二、大学英语分级教学的优点

(一)从教育学角度：分级教学有利于因材施教，进行有针对性的课堂教学

“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，也是世界各国普遍肯定的教学原则。目前大学英语教育中的班级统一授课制的最大弊端是: “教学步调统一，难以照顾学生的个体差异，不利于因材施教”。实施大学英语分级教学，任课老师可以根据学生的不同语言能力、认知特点、动机、态度和性格等个体差异按照不同的教学要求、教学方法和教学模式，进行有针对性的课堂教学。

(二)从语言学角度：分级教学有利于学生循序渐进地学习英语

美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen 提出了“i+1”的概念。Krashen 认为：人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。这是第二语言学习者吸入语言输入的前提条件，因为学习者只有把“输入”变成“吸入”后，其内在机制才开始运行，语言习得机制才开始发挥作用，语言水平才有可能提高。所谓可理解性语言输入，可用公式表示为i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说，学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离：大部分内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲具有挑战性。这样的学习才最能激发学生学习的欲望，让学习者在能够理解输入的基础上增强其英语学习的自信心，减少或消除学习者的焦虑感，使其保持心情舒畅，觉得外语学习是一种乐趣。如果语言输入内容远远高于学生的现有水平即i+2，他们就会失去自信心，产生焦虑感，使输入难以通过，从而进不了语言习得机制进行内化处理，最终导致学习失败。可见，我们的教学内容必须与学生已有的认知结构匹配，难易适度，这样才能收到较好的教学效果。

(三)从心理学角度：分级教学有利于激发学生学习英语的潜能，提高学生学习英语的积极性和主动性

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。现代心理学研究告诉我们，每一个人都有巨大的潜力，而由于种种因素的制约，这种潜能的开发还不到10%，有的甚至不足3%。教师应该为每位学生创设一个良好的情境，使其潜能得以充分发掘。另外，认知心理学认为认知主体必然会有个体认知能力差异。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性，是符合心理学原理的。这必然有助于增强学生学习英语的信心，激发其潜能，提高其学习英语的积极性和主动性。

三、大学英语分级教学的弊端

(一)缺乏合适的教材

现行可供选择的几乎所有教材都是在“混合编班，统一授课”的大背景下编写的，在知识讲解上注重“精而全”，在讲解对象上注重“兼顾高、中、低等学生”，不适合已经将高、中、低等学生分开的分级教学。在分级教学中无论为某一级别的学生选用那套现行教材都要对其内容进行增删才能适用该级别的教学。因此，推出与分级教学相对应的新教材成为当务之急。

(二)师生心态不平衡

对教师而言，慢班学生个别的不良学习态度和行为会直接影响教师的心情，并且给慢班上课“投入多，收效少”，因此许多教师都不愿教慢班。学生方面，对于刚刚迈入大学校门的大学生来说，都有奋发、积极进取的美好愿望，然而，很多学生要面对英语分级的现实，这无疑会给他们的内心带来挫折感。(1)对学生的影响主要是表现在心理方面。在快班的大部分学生会有一种优越感，进而制定目标并为此努力学习，而普通班和慢班的部分学生容易产生自卑感。有些学生会发奋学习争取早日转入快班，而另一些学生则容易自暴自弃。因而普通班和慢班由于缺乏学习标兵的带动，不容易调动学生进行教学活动，也不容易管理。(2)学生对分级教学模式的了解程度不高。比如，很多学生对晋级、降级这个制度了解不够；部分学生对学校单纯以一次分级考试成绩作为分级依据表示不满，认为其不合理、不科学。

(三)教学管理复杂化

实施分级教学打乱了原有的自然班，不同专业的学生组成了一个新的集体，产生了很多新问题。首先，学生间不够团结，学习氛围较差，甚至出现了混乱松散的现象，进而影响了学生的集体归属感和班级凝聚力。其次，学生动态管理模式下，每学期学生和教师之间都需要较长时间相互适应和磨合，必然影响教学效果。再次，分级教学使学生管理复杂化，给上课地点安排、成绩评定、学生出勤率登记等带来了诸多不便。

(四)考核标准不科学

实施分级教学后，学校如果仍延用原来的考核制度，采用统一教学督导标准和统一试卷考试，不利于真正衡量教师的教学效果和学生的英语进步水平，所以对教师考核制度的建设是关系分级教学成败的关键；同时，分级考试标准有待建设和进一步完善，必须按照《大学英语课程教学要求》对各级教学的具体要求编制试卷，建立分级试题库，以适应分级教学。可见，适应分级教学，管理系统的各个方面都应进行配套改革。

四、提高大学英语分级教学效果的对策

(一)科学选择教材

英语教学是实践性较强的综合性教学活动，它包括听、说、读、写、译等几项技能。因此，科学选择教材是实施分级教学的第一步，也是因材施教的重要保证。在科学选择教材实施过程中，综合目前各高校对分级教学的探索和实践，处理教材问题有两种方法:一是不同级别选用不同教材。二是使用同一套教材，针对不同级别的学生对教材内容进行增删，并安排不同的教学进度。无论选择哪种方法，把握的根本原则是：对基础较差的班级，应重点培养他们的基础语言知识和基本技能，如语法、词汇和阅读能力等；同时提高其英语应用能力和交际能力。对基础较好的班级，应在努力培养他们听、说、读、写、译等综合语言能力的同时，培养其较强的英语实践能力和交际能力。

(二)调整师生心态

做好分级前的教育工作，让教师和学生都知道分级教学是必要的。分级时应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。同时，学校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍学校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。对于教师，学校应该实行滚动调整机制，以提高教师工作热情和积极性。其次，教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，以达到提高教学效果的目的。学生方面，对快班学生要因材施教，提高学生各方面的语言综合运用能力，并告诫他们戒骄戒躁：对慢班和普通班学生，教师在课堂上要尊重他们，多多给予他们鼓励和引导。

(三)规范教学管理

教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。(1)分级编班时，尽最大可能把同一院系的学生编排在一起上课。一方面，学生交流时有共同话题，有利于营造和谐气氛：另一方面，有利于授课教师及时向管理人员反馈学生学习情况。(2)尽量避免以一次考试成绩的好坏作为调整班次的依据。

(四)完善考核标准

分级教学考核标准有待进一步完善。一方面，应根据教学内容和学生的实际情况，制定出不同层次科学、客观的教学评估机制，包括过程性评估和终结性评估。过程性评估由教师通过课堂活动和课外活动的记录完成；终结性评估由期末考试完成。另一方面，对于教授不同级别班次的教师应该给予不同的督导考核标准，充分调动教师的工作热情，达到提高教学质量的目的。

五、结语

综上所述，实施大学英语分级教学符合语言学习认知规律，也体现了大学英语课程教学的要求，是大学英语教学改革的重大举措。这种个性化教学有利于和国际英语教学接轨，符合当代中国培养人才的需要，使教师的备课和授课更具有针对性，可以根据学生的知识水平和层次来确定授课内容，同时灵活掌握课堂进度，只有这样就能达到“省时、高效”的目的。大学英语分级教学过程复杂，涉及方方面面多种因素，需用不断探索和完善。

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