小学语文学困生转化方法研究

2018-11-15陈惠燕

长江丛刊 2018年5期

陈惠燕

一、小学学困生类型及成因

笔者在研究调查中发现，随着我国教育事业的发展，虽然教育水平与方法在不断优化，于此同时学困生的数量也在逐渐增加，而其中学困生的类型与成因也各不相沟通，如果教师采取“一视同仁”的态度对待学困生转换，不仅不会解决学困生问题，还会造成问题的恶化，因此在研究小学语文学困生转化对策之前，首先要对学困生的类型与成因有一个比较清晰的认识，目前小学学困生主要分为两类：

第一类，属于成长确实型，形成原因主要与家庭环境、家庭成员有关。最为典型的就是所谓的留守儿童，这类学生在智力方面不存在问题，他们成为学困生的大部分原因是其父母外出务工，不得已将抚养的任务留给了爷爷奶奶，导致课后学习环境较长，日积月累，成绩不断下降。

第二类就是学习方法不当型。学习方法不当型的学困生在学习态度上是积极的，但是学习成绩长期处于中下等，其形成原因主要是没有掌握好相应的学习方法，因此对于这类型的学生教师应该在学习方法上加大辅导力度。

二、小学语文学困生转化对策

通过上述分析，对小学语文学困生的类型以及成因有了一个比较清晰的了解，那么在今后的教育工作中，习惯教育学者应该采取何种措施完成学困生转化呢？接下来笔者就针对这个问题谈一下自己的看法与建议。

(一)教学观念要进行转变

同一般教学工作比较，学困生转化加血不仅仅局限于教学方法上的选择，同样也是教学观念上的转变。在上述分析中已经提到，学困生同一般小学生比较，无论是在理解力方面，还是在学习能力方面都存在很多不足，如果一味对学困生进行语文知识点的灌输，会让他们产生厌乏感，反而达不到应有的效果，因此教学观念的转变是学困生转化的第一步，例如采取情景教学就是一个很不错的选择。在这种教学模式下，让学困生成为情境教学中的主人，重视发挥他们的学习积极性，保证课堂教学的有效性。

比如在学习骆宾王的《咏鹅》时，教师可以通过一些多媒体向小学生展示鹅的形态，让学困生参照诗句中的每一句观察鹅的形状，这些学生因为图片有趣，从而积极性得到了激发，更加投入地参与到课堂中，让学困生转化效果在本质上得到了提升。因此，教师在教学中需要转变自己的教学观念，让学困生成为课堂的主体，从而保证这类学生的学习效率。

(二)创造生活化情景

与中学乃至大学语文教学不同，小学语文教学的目的就是教授小学生一些生活中的常识问题，让他们能够正确表达自己的感情，在深入一点就是培养他们一定的动手写作能力，而这种写作能力更多的是表达内心情感的书写，不涉及写作技巧。但是很多教师对这方面理解不到位，没有将语文教学与生活实践进行结合，导致语文学困生转化工作没有一个很好的环境氛围，所以在今后的学困生转化过程中，教师可以适当的将真实的生活场景融入其中，使学困生能够在自己熟知的环境中对相关问题进行思考。

例如在学习课文《狐假虎威》的时候，老师如果简单的讲述狐狸、老虎的状态的话，很难让学困生产生共鸣。如果在讲课过程中，教师可以将教室布置成森林一样的环境，然后由学困生饰演不同的动物，让后让他们模拟真实的动物在看到老虎以及狐狸时的感觉，通过生活化的场景构建，可以让他们更加直观体验到借助别人权势去欺压别人是错误的。如此一来，不仅能够满足这些学困生的表扬欲望，还有助于发挥他们的创造力，可谓是一举两得。

(三)采取现代教学技术提升转化效果

随着科学技术的发展，翻转课堂、多媒体教学等方法逐渐受到教育学者的认同，所以在针对小学语文学困生转化问题时，采取合理的现代教学技术能够更加直观地帮助学困生围绕预设的教学内容、考核形式等学习章节知识。在此基础上，教师要根据学困生的能力，引导学生积极、主动参与到课堂教学中，在无形中培养主动“探索、思考、学习”能力，促进他们全面发展。

例如在学习小学课文《从百草园到三味书屋》这篇课文时，学困生很难进入作者描写的环境中，因为他们学习的环境和作者所处的时代差别较大，针对这点，教师可以采取多媒体技术播放一些百草园及三味书屋的图片或视频，让小学生们观看鲁迅先生从小的生活环境，这样就使学生与作者产生了共鸣，在保证教学质量的基础上，扩展了学困生转化的途径。