以绘本为载体提高小班幼儿读图能力的策略研究

张 敏

成都市天府新区太平幼儿园

小班幼儿对于各种事物的认知能力较弱，而通过绘本提高小班幼儿读图能力是最佳的学习途径。优质的绘本不但能够向幼儿展示出精美的画面，并且对幼儿智力产生一定的启发，凝结着作者的智慧结晶。幼儿教师使用绘本让幼儿观察画面的环境背景、人物形态以及动、植物等，从中体验读图的乐趣，让他们经历不同的情绪体验，从而促进幼儿身心健康发展。小班幼儿注意力集中困难，理解能力相对较弱，通过绘本色彩丰富、浅显易懂的图案，提高对事物的认知，对幼儿的成长有着积极的促进作用。

一、读图能力对幼儿成长的意义

1.提高幼儿认知能力。

小班幼儿对大多数事物都处于懵懂阶段，事物的认知能力较弱，对于一些比较形象、直观的事物更容易产生兴趣，而绘本恰好满足幼儿成长的心理需求，通过色彩缤纷的画面，展示不同内容的事物，为幼儿的想象力提供较大的发展空间，幼儿感受到绘本中所表现事物的新奇与美好，从而激发他们的读图兴趣，逐渐提高幼儿认知能力。

2.锻炼幼儿思维能力。

幼儿通过对绘本的观察，在教师的引导下学会思考，最后用自己的语言表达出思考结果，对幼儿的思维能力进行很好的锻炼。由此可见，读图能够帮助幼儿学习观察细节，根据线索而做出合理的推断，有效的促进思维能力的提高。

3.训练幼儿理解能力。

在过去的绘本教学中，并没有重视读图能力在幼儿教学中的作用，在使用绘本教学时，通常是教师结合图片讲述其中所表达的内容，而幼儿只是扮演旁听的角色，可以说图片在教学过程中只是配角，对幼儿的理解能力没有太多的启发性帮助。而通过读图可以训练幼儿对图片从表面上的理解转入到更深层次的理解，明白图片所要表达出来的真正含义。

二、以绘本为载体提高小班幼儿读图能力的策略

1.做好绘本图片研读。

绘本是实现幼儿早期阅读活动的最佳载体，在教学过程中教师要采用不同形式的绘本进行有针对性的教学，以培养幼儿的读图能力。因此，在为幼儿准备阅读绘本时，教师要做好绘本图片的研读工作，掌握教材的具体内容，特别是绘本中的图片设计，教师要结合小班幼儿的特点，设计每张图片的合理顺序，怎样引导幼儿阅读，达到怎样的阅读目的，教师都要进行有针对性的设计与安排。图片是绘本中的重要内容，对幼儿的阅读要起到一定的引导作用，教师要在关键图片上做好衔接，其他图片可以不必进行研读，以提高备课效率。

2.采用多种阅读方式。

现在应用于幼儿教学的绘本做工都非常精美，在版式设计上也别有匠心，通常由封面、扉页、主页与封底构成了绘本的整体，再加上色彩鲜明的图片设计，很容易吸引小班幼儿的注意，教师要利用绘本的优点，采用多种方式引导幼儿阅读，实现绘本阅读多样化，进而提高幼儿的阅读兴趣。可以采用遮盖部分图片阅读，教师把绘本中的人物、动物或者是部分故事情节进行遮盖，从中发挥积极的引导作用，激发幼儿的想象力，让幼儿把自己已经知道的经验加以想象和利用，把绘本内容完整的贯穿起来，锻炼了幼儿的想象力与应用力；还可以采用回翻绘本阅读，通过这种阅读方式能够加深幼儿对故事的理解，并且对故事的发展情节能够再次巩固，让幼儿熟悉故事构成的简单要素，实现幼儿读图能力的提高。

3.设置情境问题读图。

小班幼儿正处于对任何事物都充满新奇、好问的阶段，通常被称作“十万个为什么”，因此，教师要充分利用幼儿好问的这一特点，设置情境问题来引导幼儿读图，在提问与回答的过程中实现师生之间的互动，鼓励幼儿大胆表达自己的疑惑，从中也锻炼了小班幼儿的语言表达能力。在绘本中的一些故事或图片的细节，往往是设置情境问题的关键，要让幼儿能够提出有质量的问题，避免问题的盲目性。游戏是幼儿最喜爱的活动之一，教师可以在游戏中融入绘本中的内容，培养幼儿的提问技巧，并且让幼儿感受到提问题是一件快乐的事情。例如，在完成绘本阅读后，教师可以鼓励幼儿“今天看到的这个精彩的小故事，谁有发现新问题吗？”创设这样的情境问题，大大提高了幼儿的积极性，在师生的问答之中，丰富了幼儿的知识视野，锻炼了表达能力。

4.积极引导适时鼓励。

在以绘本为载体提高小班幼儿读图能力的过程中，教师要起到积极的引导作用，不能完全占据阅读课堂上的主导地位，给幼儿要提供良好的阅读空间。教师可以让幼儿展开自由阅读，从中给予适当的启发，面对幼儿提出的问题要给予积极、正面的回答，回答的内容可以是对幼儿问题的总结、提升，或者是提出相反的疑问。同时对幼儿给予适时鼓励，以满足他们的求知欲，提升他们的荣誉感。

绘本以其浅显的内容、明快的色彩深得幼儿的喜爱。作为幼儿教师，要充分以绘本为载体，为幼儿创设良好的学习环境，让他们在读图过程中实现对事物的认知，逐渐积累生活常识，掌握各种本领。在以往的幼儿教学过程中，激发幼儿的学习兴趣是提高幼儿知识掌握能力的关键，因此，教师要从幼儿的认知能力出发，挑选优质的绘本作为教学工具，寻找多种形式的绘本来提高幼儿的读图能力，让幼儿从小就养成喜爱阅读的良好习惯。

[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题：兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）.

[2]朱瑾.早期阅读课程中幼儿提问能力的培养[J].幼儿教育，2010（07）.