浅谈实验导学在化学课堂中的应用和思考

摘要：采用实验导学的模式教学，能激发学生学习主动性，通过不同形式的实验方式，激发学生好奇心，使学生产生主动学化学的欲望，开拓思维，提升学习的主动性，提高课堂效率。

关键词：实验导学；兴趣；主动性；课堂效率

化学是研究物质的一门自然学科，实验在教学中起到关键作用。巧妙利用能激发学生学习的兴趣和热情，加深对化学知识的理解。传统的教学模式，以灌输为主，学生缺乏思考，禁锢了学生的创新意识和创新能力，与未来发展是很不适应的。实验导学的教学模式是比较新颖的课堂教学模式，该模式以实验为基础，利用实验导学设计课堂的情境线和知识线，以学生为主体，教师学生参与实验，在实验过程中，掌握知识，拓宽思维，提高科学素养。

一、 开展实验导学课堂的意义

（一） 促进教师成长

实验导学能促进教师对课堂趣味性和拓展性的关注，不拘泥于书本，高于书本，重点针对科学探究的知识脉络教学内容进行观察了解，发现问题，立足教材，不断创新，不仅可以提高教师的业务水平，提升专业素养，同时利于实现课堂的生动与深度。

（二） 提高学生素养

实验导学利于学生思维发展，在实验导学的课堂教学模式下，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高创新能力。实验导学的教学模式，利于培养学生的创新意识，实验导学的教学模式主要表现在对实验原理的理解、实验内容的设计、教师引导的方法及探究问题的方式等方面，给学生提供新颖的教学方法，使得实验导学可以适应并满足不同学习能力的学生的学习需求。

（三） 转换学习方式

实验导学的教学模式更生动有趣，有助于转变学生的学习态度，增强学生的学习主动性，激发学生的兴趣和热情，突出学生的主体地位；有助于强化学生实践能力，帮助学生理解部分抽象的原理，提髙实验探究的能力，转变学生死记硬背的学习方式。

那么如何在实验导学的情境下，开展高效的课堂教学呢？

二、 开展实验导学的有效策略

（一） 以生活实验，改善课堂氛围

大多数情况下，教师总是选择书本实验给学生演示。局限于教材中的实验的教学过程是枯燥刻板的，体现不出教师的个性和能力，会让学生觉得老师就是纸上谈兵，不符合实际生活，学习化学就是为了考试考高分，从而渐渐失去学习化学的兴趣。在设计教学过程时，可以加入更生活化的化学实验，利用生活中与化学有关的情境、药品、常识等，激发学生的好奇心，活跃课堂氛围。

例如，在探究二氧化碳的性质时，不妨改变思路。例如可以通过探究汽水中的主要成分为情境线，探究二氧化碳的性质，或者通过探究泡腾片加入水中产生的气体是什么，完成新课授课。新课时，通常有实验的支撑，但到复习课时实验就比较少，其实复习课更需要实验导学，调动学生学习的积极性，在教授酸碱盐复习课时，如何选择贴近生活的化学实验更为重要，通常教师会选择鉴别两瓶试剂氢氧化钠和稀硫酸溶液，课堂探究就缺乏新意。可选择生活中的药品，如洁厕灵和除油净，通过探究两者溶液中的主要成分，将酸碱盐的化学性质一一复习，学生更有兴趣而不会出现炒冷饭的现象，学习的主动性得到提升，课堂氛围更好。

（二） 以趣味实验，开拓学生思维

许多奇妙的现象都和化学密切相关，作为化学教师要善于积累趣味实验，激发学生的好奇心，引发学生思考。

例如，茶水变墨水，红瓶子蓝瓶子实验，烧不坏的手帕，法老之蛇等都会激发学生的求知欲。教师需要根据课堂教学内容，设计有趣的实验，拓宽学生的思维。如在“中和反应”时，表演空杯子变色实验，观察现象，思考产生这些现象的原因是什么，这样不仅能集中学生注意力，也能让这个疑问贯穿课堂，将情境线和知识线巧妙地融合，提高课堂效率。

（三） 以探究实验，获知化学规律

化学规律的获得，如果光靠化学老师机械的讲解，学生死记硬背，是不会深刻理解掌握的。必须将学生置于科学探究的主体，从学生角度深入实验，在探究实验中发现化学规律，构建知识网络，这样才能更科学地理解和运用化学规律。

如在学习质量守恒定律时，通过讲解拉瓦锡的探究实验，引起学生的思考的效果并不大，选取学生现场采用铁和硫酸铜溶液反应来验证，通过直观的反应前后的数据，学生更能掌握。

在学习燃烧的条件时，选择一个盛有热水的烧杯，采用白磷和红磷为原料，烧杯中有白磷，烧杯上覆盖铜片，铜片上放有红磷和白磷，观察到水中白磷不燃烧，铜片上白磷燃烧说明燃烧需要氧气，观察到铜片上的红磷不燃烧，白磷燃烧，说明燃烧需要达到着火点，通过对比得出燃烧的条件有三个，且缺一不可。以探究实验的方式，学生自主得出结论，他们的认知才会更深刻。同时，实验室由于产生大量白烟，引发学生思考如何更好地改进实验，进一步提升他们的思维深度。

（四） 以学生实验，掌握实验技能

在实验导学的课堂教学模式下，抽象的知识变生动具体化离不开实验的帮助，更离不开学生亲自做实验。在课堂教学中，学生亲自做实验的机会不多，大多数实验由教师演示为主。因此，充分利用实验导学的教学模式，让学生亲自体验做实验的过程，完成科学探究，更能激发他们学习的热情。

例如，制取氧气和二氧化碳，探究金属的化学性质，配制一定溶质质量分数的蔗糖溶液，影响物质溶解性的因素等基础实验，让学生动手操作不仅可以掌握基本的实验操作的注意事项，还能够从做中体会为什么用高锰酸钾制氧气最后需要先移除导管再熄灭酒精灯，实验室炼铁为什么一氧化碳要早出晚归等。通过切身体会，可以提高实验操作能力和探究能力，更好地掌握化学知识。

总之，充分利用好实验导学的课堂模式，可以更有效地引导学生从实验中获得规律，激发学生学习的主动性和能动性，开拓思维，培养思维的严密性，提高课堂效率，成就高效的化学教学。

参考文献：

[1]王小满.生活化实验在化學教学中的实践[J].考试周刊，2017（58）：160.

[2]惠恒松.实验导学激发兴趣启发思维——初中化学实验导学的有效策略[J].课程篇·实验探索，2015（10）.

[3]龚勋.立足实验导学构建高效课堂[J].新课程（中），2015，12（18）.

作者简介：

史云霞，江苏省苏州市，苏州工业园区东沙湖学校。