自主学习在高中地理教学中的研究与实践

摘 要：我国社会在飞速发展，教育改革的力度也在逐渐增强，如今高中地理课堂正以全新的面貌展示着它的活力，作为一名高中地理教师，应当积极响应新课改的要求，在传授学生必要知识与技能的同时，培养学生的主观能动性，努力促进学生的全面发展，从而真正使教学达到事半功倍的效果。培养学生的自主学习能力一直是教师十分重视的问题，本文主要探讨自主学习在高中地理教学中的实践策略。

关键词：自主学习；高中地理；途径

自主学习是学生在高中阶段极为重要的一种学习能力，尤其是当面对繁重的课业时，教师的引导与辅助往往不能随时满足学生的需求，为了更有效地实现学生主观能动性的发挥，落实高中地理教学的目标，教师应当努力培养学生的自主学习能力，采取科学的途径引导学生主动探究知识，教授学生良好的自学技巧，提升学生的自学效率，让学生自己更多地发挥主动权。本文主要从激发学生的学习兴趣、引导学生掌握科学的自学方法、加强课外自学指导等三个途径探讨自主学习在高中地理教学中的应用。

一、 激发学生的地理学习兴趣

兴趣是促进学生探索知识、提升能力的基础，教师要想培养学生的自主性首先就要从激发学生对地理学科的兴趣开始，满足学生本身的发展需求，只有使其自己发现地理学科的魅力与钻研地理知识的乐趣，才能从本质上加深学生的认识，促进学生学习动力的保持甚至强化。在这一阶段，学生的“目的性”往往过于强烈，他们太想取得优秀的成绩，而恰恰忽略了学习本身的乐趣，因此，教师不妨试着从改变教学手段开始，引导学生释放自己的初始压力，抒发个人的思想感情，在探索地理知识的过程中发展自己的兴趣。例如，教师可以通过创设情境的方式来引导学生进入特定的环境之中，摆脱以往枯燥乏味的课堂模式限制，营造开放生动和谐的氛围。为此，教师应当对教材进行深入全面的了解与分析，明确哪一部分内容的教授需要并适合采取情境导入的方法，时刻保证教学的效率与质量，当不需要创设情境时教师也不必大费周章地计划安排，否则也是对时间和精力的一种浪费。情境的种类丰富多样，而学生真正需要的是符合他们认知经验并且有实际生活意义的情境，教师应随时记录学生在学习过程中的表现，进一步总结和分析具体情境的优势和不足之处，为下一步的工作提供充足的经验。

例如，教师在教学“地理环境的整体性和地域分异”一节时，首先利用多媒体为学生展示了两张图片，前者是一个地区优美秀丽而充满生机的景象，后者则很明显地表现出这个地区已变得干旱颓败、再没有了往日的活力。这时教师问道：“同学们猜测一下这个地方为什么会变成现在这番景象？”很多学生说是因为人们对于自然环境的破坏，然而对具体的成因却不甚了解。于是教师接着播放了一段动画，动画中某一地区的植被遭到人们严重破坏之后，地表的蓄水能力开始下降，地面径流增加，对土壤的冲刷程度也开始增加，于是水土流失严重，大气的湿度减小，气候也随之变得干旱。之后，教师便让学生根据所看内容用文字或图表的形式将环境变化这一过程表现出来，并让他们自行思考自然环境的要素以及它们之间的联系，通过这一模拟动画的情景再现，学生不仅明确地了解到环境的整体性即“牵一发而动全身”的道理，也对本节内容产生了浓厚的兴趣。

二、 引导学生掌握科学的自主学习方法

在进行实际教学的过程中教师发现，很多学生明明花费了大量的时间和精力在地理学科的学习上，但仍旧没有取得显著的成效，为此，教师除了让学生加强自我反思以外，也要主动地询问学生，思考学生的学习方法是否科学。由于地理具有显著的学科特色，对于很多抽象复杂的知识同样需要采取特殊的方式进行理解和消化。教师一定要引导学生清楚地认识到他们的地理成绩暂时落后的主要原因是学习方法不当，保证学生能够以充足的热情和信心继续投入到地理知识的探索中。因此，教师除了要给学生一定的自主学习空间，还要引导学生掌握正确的学习方法，并且教师也应当考虑到学生个体的差异性，综合学生自身的认知基础、各方面的能力、性格、习惯等多方因素进行具体方法的指导，鼓励学生自主创新创造，不断探索真正适合自己的自主学习方法。

例如，教师发现有些学生的地图运用技巧明显不足，然而地图教学是高中地理教学中极为重要的一部分，它不仅能够帮助学生综合运用所学地理知识，还能培养学生的信息分析处理、空间感知等多方面的能力，因此，教师应辅助学生掌握认识和使用地图的具体方法。教师可以先引导学生熟练掌握教材上的插图，然后通过计算机制作了一份“电子地图册”，这份“电子地图册”需要学生自己填写完善相关的信息，才能将完整的地图展现出来。如此不仅锻炼了学生的识图能力，还让学生深入拓展了课内知识，当学生需要运用地图知识，可以很便捷地进行查阅和浏览，有助于学生的自主复习巩固。

三、 重视课外学习指导

教师应当意识到，学生在课上进行自主学习的时间有限，而教师也无法经常陪伴在学生身边，因此，学生的课外学习也应成为我们重点关注的部分。为了进一步增强学生的主观能动性，提升学生的自主学习效率，教师可以利用网络与学生建立密切的联系，顺利地进行课外指导。例如，教师与学生共同组建了一个“网络群”，其中除了教师不定时地发布一些任务，学生也会将自己在学习中的问题分享到群中，由教师和学生一起探讨，而教师也可以随时将丰富的信息传送到每个人手中，共享知识资源。课外学习是学生学习过程中的重要部分，教师要对这一部分予以重视，给予及时的指导，从而提升学生的课外学习效率。

四、 结语

总而言之，在开展高中地理教学的过程中，教师应当落实好自己的本职工作，教授给学生科学文化知识，培养学生的自主学习能力，让学生主动进行地理知识的探索，从内心接纳并喜欢上这门学科，掌握科学的学习技巧，不断提高自身的自学效率，进一步推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]周正怀.桑代克和斯金纳在学习理论上的分歧[J].湖南第一师范学报，2015（3）.

[2]李阳娣.浅谈新课标下的高中地理自主学习[J].《教育》，2017（2）：281.

作者簡介：卢美兰，江西省宜春市，江西省宜春市万载二中。