关于初中英语教学中培养学生学习适应性的研究

摘 要：本文首先简要分析了初中英语教学中培养学生学习适应性的必要性，然后从创设互动式情境、鼓励学生参与学习活动以及科学设置课程目标结构等几个方面出发，探讨了初中英语教学中培养学生学习适应性的具体策略，希望能够以此为广大初中英语教师提供参考。

关键词：初中英语；教学策略；适应性；情境创设

据有关研究结果显示，在初中英语教学中，培养学生的学习适应性可以明显提升学生的英语学习水平，并且能够优化学生的心理素养，让学生能够更快地适应初中英语教学方式。所以，针对初中英语教学中培养学生学习适应性的方法展开研究，具有十分重要的现实意义。

一、 初中英语教学中培养学生学习适应性的必要性分析

学生在刚开始步入初中学校的时候，大多都存在着适应性不足的问题，很难完成从小学到初中学习阶段的顺利过渡，特别是在英语这门学科方面的问题显得更加突出。但我国有的地区中，小学阶段的英语课还没有全面普及，即便有的学校开设了英语课，但是英语也不是主科，没有引起教师的足够关注。一些小学对英语学科安排的课时比较少，且由于受到应试教育的影响，在小学阶段，学生对英语的兴趣与喜好还没有很好地培养起来，因此也没有掌握十分有效的英语学习技巧。当步入了初中校园后，英语变成了主要科目，新课程改革又为英语学习增添了难度，但是教学时间却没有得到相应的增加。在这样的背景下，有的学生学起英语来就会感到吃力，或是枯燥乏味，产生了适应性不足的问题。这时如果教师没有转变传统的教学观念，或是没有采用新的教学方法，那么学生的英语学习则会遭受更多阻碍。学习适应性对初中学生来说十分重要，其是学生心理素质的重要组成部分，因此教师需要指导学生进行学习适应性的培养，让学生能很好地跟上初中英语教学的节奏。

二、 初中英语教学中培养学生学习适应性的具体方法

（一） 为学生创设互动式情境

在当前素质教育的大背景下，互動式情境的运用是不可或缺的一环。从心理教育的角度分析，这种方式可以激发学生的情感共鸣，让学生产生认同或是震撼，进而诱发其行为动机。英语语言必须在运用过程中才能掌握，而高效的英语教学也应通过互动式情境来实施，只有将课堂化为英语交流的场所，才能让学生自主感知、体验和实践，最终加强学生的学习适应性。总体来看，互动式教学情境包含了三层内容，第一层是实物、图像、动作、神情、问题设计等直观的媒介，可以创设出典型的情境。第二层是教师和学生、学生与学生之间的互动交流，具体表现为外部活动及内部心理的互动。第三层便是内外互动，也就是教师运用人为创设的环境，激发学生内心的感受和思考，强化互动效果。所以，教师可为学生设计一些问题情境，以实物展示、语言描述等方法触发学生的感受。如讲到“Where is the post office”时，可展示相关图片，让学生扮演路人，接着提出问题：“Excuse me，can you tell me where is the post office？”学生通过对图片的观察，便可说出正确的路线。

（二） 鼓励学生积极参与学习活动

这里所提到的活动包含了两层意思，第一是学生的外部行为活动，比如在课堂上产生的实践行为等。第二便是学生的内部思维操作，比如内心的思考、感受、体验等。人在活动和交流时，会有一个不断内化的过程，进而产生各种不同的高级心理机能。所以，教师要引导学生在参加活动的同时学会找出问题、分析问题、探索原因、掌握方法，最后形成自己的观念与能力。通过这样的途径，学生的适应性才可得以提升。对此，教师要结合学生的生活、学习情况，组织学生参加多种形式的活动，让学生在玩耍中学习，寓教于乐，进而实现学生适应能力的优化。比如讲到“Im watching TV”一课时，教师便可将一些实物带到教室里，像篮球、羽毛球、橘子、可乐、书本之类，然后当场为学生展示打球、吃喝、看书一类的动作，再询问学生：“What am I doing？”学生便会回答：“you are playing basketball.”等。教师还可把学生分为小组，让其上台表演相应的动作，且同学间相互问答，活跃课堂氛围。

（三） 科学设置课堂目标结构

根据心理学研究结果可以看出，班级中的目标结构包含了竞争、合作与个体这三大类别。而三者之间可以构成三种不同的班级动力氛围，并开发出三类对应的动机系统，即自我中心动机系统、集体中心动机系统以及任务掌握动机系统。具体而言，首先，竞争目标结构可以引发学生的社会比较性。对学生的倾向能力进行归因，进而导致学生的两极分化局面。其次，个体化目标结构可以引发学生的倾向努力归因。并对学习任务的掌握进行强调。这样学生就会不断超越自己，并相信只要努力就能获取成功，不断提高自己的水平。最后，合作目标结构可以让学生倾向于帮助同学，并且与他人共同努力。学生会非常重视集体成就，一旦集体获得了成功，那么成绩较差的学生也会受到激励，并坚信自己也能获取成功。如果集体失败了，学生也不至于把责任归到自己身上，所以不会影响对自己能力的评价。由此可见，在具体的实践过程中，教师应当运用个体化目标结构与竞争合作化目标结构。对学生的学习任务进行合理设置，让学生有“跳一跳”就能达到的目标。

（四） 让学生感受到成功的喜悦

不同的学生会有着不同的兴趣爱好、学习风格、学习能力等。作为初中英语教师，应当对学生的具体情况进行具体分析，要把握好每一个学生的特点，不管是在目标要求、课堂提问还是学习评价等方面，都要注重采用因材施教的方法，给学生提供更多的机会，让每一个学生都能感受到成功的喜悦。比如遇到一些较为简单的问题，就可以让水平稍微差一点的学生回答。当学生感到回答起来有一定困难的时候，教师要对学生进行鼓励，采用一步一步引导的办法。而对于自信心太强的学生，教师则要对其严格要求，让学生从多方面认识自己，体验到进步所带来的成就感，如此才可增强学生的学习适应性。

三、 结束语

积极培养学生的学习适应性，能对初中英语教学成效的提升起到不可忽视的作用。因此，初中英语教师应当为学生创设互动式情境，鼓励学生积极参与学习活动，科学设置课堂目标结构，并让学生感受到成功的喜悦，以此实现学生适应能力的增强。

作者简介：

郭婷婷，江苏省昆山市，昆山市张浦中学。