关注细节 成就精彩课堂

摘 要：教学活动是由一个一个的细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。细节虽小，却能以小见大，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。关注课堂上的每一个细节，灵活机智地处理好每一个细节，就能打造一节又一节精彩而高效的课堂，从而促进学生的可持续发展。

关键词：关注；教学细节；精彩课堂

“精彩源于细节，细节决定成败”，说的就是在课堂上忽视一个小小的细节，就有可能毁坏本是一堂精彩的好课；一个细节往往就能关系到一节课的成功与失败。课堂教学中的教学细节很多很多，我们不必也不可能什么都去解决，但我们应该在自己的教学实践中，擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、智慧化，善于设计、发现、处理、研究细节。

一、 和谐教学氛围，成就精彩课堂

和谐教学氛围的创设，首先要让学生明白自己是学习的主人。其次教师要提高个人专业素养，练好基本功。再次，对学生多一些表扬，少一些批评，以激励性评价为主，民主的环境氛围往往容易产生灵感。最后，和学生平等对话让学生敢说话，充分尊重学生。

例如：在一次听课活动中，我看到一位老师在上《认识图形》时，对学生说：“早上我已见过同学们一面了，我还能记得几位同学的名字。”然后他走到几个同学面前说出他们的名字，学生都佩服不得了。“同学们你们想知道我是如何记住他们的吗？”“其实，老师就是记住了这些同学某些特征。同学们，你们能说说老师有什么特征呢？”完全没有了初次见面那种陌生感。快上课时他说了一句：看来，生活中如果要记住一个人，或者是一些图形，都可以用它的特征来记。此时这个“课前交流”的目的已经无形的达到。

二、 精心设计环节，成就精彩课堂

理念与细节这两者相互依存、相互牵制，理念的具体操作就是细节，而细节的升华即为理念。设计好的一些细节应该放在学习整体中才能显现出它的价值——为整体服务，为学生服务，为学生的发展服务。

例如：有次在杂志上看到过《分数的初步认识》一课，老师在课程即将结束的时候播放了一则广告，广告的大体意思是：小军将一个西瓜平均分成四份之后发现有8个小伙伴，于是小军从西瓜的中间横切了一刀，正好平均分成了8片西瓜。当小军正准备吃的时候又来了一个小伙伴，小军于是将自己的西瓜又平均切了一刀，将剩下的一半给了这个小朋友。

师问：从广告中的画面中运用今天学的知识你们能想到几分之一？

生1答：小军开始把西瓜平均分成四份，每份就是这个西瓜的1/4。生2答：后来小军把西瓜平均分成了8份，就是1/8。生3答：加上最后进来的小朋友一共有9个，我想到了1/9。

师问：如果把西瓜平均分给9个小朋友，那每个小朋友就能吃到这个大西瓜的几分之一？生答：1/9。

师问：那么，最后那个小朋友得到的西瓜，你们可以联想到关于数学中分数的几分之一？生答：1/2。

師问：1/2是指整个西瓜的吗？生3答：不是，小军手上西瓜最后被小军平均分为1/2了。生4答：我还想到了，最后一个小朋友分到的西瓜是整个西瓜的1/16。

……

这短短30多秒的课堂延伸，增加了学生内心深处的那份真挚的情怀，还有那一份对朋友的友谊。老师精心设计的这个环节，虽然时间短暂，可是学生不仅仅收获了知识，最重要的是还收获了高尚的情怀。

三、 科学设计提问，成就精彩课堂

几年的教学实践，我深切感受到，课堂教学中的提问，既是一种教学手段，更是一门艺术。问题设计得好，教学环节会层层递进，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性。问题设计不当，就会造成过程脱节，启而不发，成了教师的自问自答。

例如在教学《乘法的初步认识》时，在试上的时候，我先出示教材中的一张“动物园的一角”插图，上课一开始根据插图创设了一个生动的情境，让学生观察插图。随后我提出“你们从图中发现了什么？”学生观察后踊跃举手发言：

生1答：我发现这儿有蓝天、白云，有小房子、大树、小溪流，还有我喜欢的小动物，真好玩！生2答：我发现小溪流有鱼儿在游呢！生3答：我发现小溪流的水还在不停地流动呢！生4答：我发现小鸡的头一动一动的，不知道它们在找虫子呢还是在啄米呢？生5答：我发现小兔子们在开心的跳动着，还有在开心的吃着小草。

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”就是没有学生说到小鸡3只3只的站，兔子2只2只的站，听课老师还以为是在上看图说话课。

后来，我细细琢磨，经过改进后，我是这样上的，先让学生观察，后提问：图上有几种动物？它们是怎样站立的？然后引导学生3只3只的数小鸡的数目，再2只2只的数小兔子的数量，最后让同学们自己想办法算出小鸡和小兔子各有多少只，这样一来，学生在问题的背景下初步感知了“几个几”的生活现象。学生有了老师正确的引领，很快进入了正题。

四、 用心倾听学生，成就精彩课堂

倾听是一种美德，是一种良好的行为，教学中学生要“听”，老师也要学会“听”。在课堂上我们有时一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾听和观察学生那儿。作为教师，我们总是会担心学生会提出一些意想不到的问题，这样要么搪塞过去，要么直接避开；而对于我们提出的问题也希望学生做出出乎意料的回答，这样的课堂表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。

例如，在一年级《认位置》一课中，老师首先让学生掌握了前、后、左、右、上、下等位置的概念之间关系后，带领同学们玩起了游戏：老师说什么方向，同学们指向什么方向，看谁反应快。这个游戏本身并不难，同时同学们都理解的概念比较好，所以老师说哪，学生就指哪，一开始整个班里的动作整齐划一。教师就发现有一位同学对这个游戏不感兴趣，偶尔还有叛逆的行为，老师说“左边”，他指着“右边”。一开始老师想用眼神提醒一下这位同学，可是这位同学依旧我行我素，之后老师就停下来，认真的提问：“这位同学，你这是怎么了？”没想到这位同学反而站起来大声地说：“这样做更有趣！”老师灵机一动：“对啊，既然同学们已经掌握了方位的概念，看来反过来做游戏更具有挑战呢！那么老师决定，就按你说的办！”之后孩子们就玩得更加带劲了，这样，课上到最后又兴起了一个小高潮。

作为老师要及时发现学生身上显露出来的细节，认真地聆听，仔细、深入地挖掘，用细节体现到学生的个性，这样就可以使孩子品尝到被肯定的甜蜜。

五、 及时总结课堂，成就精彩课堂

教学过程中最值得重视的一环就是课堂小结，它对于教学质量的提高以及教学效果的评估均有重要的作用，对于教学方案，我认为教师宁愿少做一组练习，也不该没有课堂小结。教师需要尽可能地挖掘教材内在的因素，从学生的实际出发，精心设计问题，既可以让学生对知识有一种渴望的求知欲，又可以让课堂起到一种承上启下的作用，让学生对下一次的课充满期待，这样为互动课堂画一个完美的句号，使整节课都处在一种高效的环境中进行。

例如一位教师在教学《求平均数》时，他是怎样做的：

“给老师当评委”

师问：这节课同学们学得很好，如果，请你当评委，你会给老师这节课打多少分？满分100分。……

生1答：我觉得很好，可以打95分，不愧是特级教师。生2答：老师我举手要发言。你没让我说，我想只能打76分。生3答：87分，老师说话很幽默，我喜欢。生4答：86分，在課堂生把作业全做完了，课后没有作业，我很开心。生5答：听咱们老师说，你是特级教师，特级教师上这节课只能打85分，如果是咱们老师就可以打98分了。

（教师板书：95、76、87、86、85）

师问：如果一节课，达到85分算优秀，老师这节课能算优秀吗？……

生答：达到优秀了，能……能……达到优秀了……优秀课！

师问：为什么呢？根据是什么？76分能行吗？

生答：光看95分、76分都不行，我算了一下这五个数的平均数（95+76+87+86+85）÷5=85.8（分）85.8分超过了85分，所以老师这节课是优秀课。

全场响起了热烈的掌声。

英国著名诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界”。在教学实践中，细节仅仅是课堂的一个缩影，但可以以小见大的反射出教师的教学理念、教育智慧。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。我们在日常的数学教学中切不可忽视一个个小小的细节，教师只有敏锐地发现细节问题，耐心叩问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，走进文本教材，走进学生的心灵，精心打造教学细节，才能让我们的数学教学更自然、更贴近学生。

作者简介：沈梦娇，江苏省苏州市，常熟市珍门中心小学。