在数学教学中如何对学困生实施“情感教育”

摘 要：面对学习困难的学生，为了提高他们的素质，几年来，在教学中，我十分注意贯穿情感教育。列宁说过：“人类活动都离不开情感而存在喜怒哀乐，爱憎好恶，这种和感情活动组成了人类世界”。学困生是学习和品德较后进的学生，他们大多数人情绪低落，但内心却有追求完美，得到别人承认的强烈愿望。要让每个学困生摒弃悲观情绪，振作起来拿出行动，学有所获，必须积极进行情感教育，任何一厢情愿的教法都达不到教育的目的。

关键词：情感；信心；愉快；激发；进取；满足感

本人在多年的初中数学教学中，就如何对学困生实施“情感教育”进行了专门的实践与研究，现谈谈本人在教学中贯穿情感教育的做法，以便与广大同仁们一起商榷。

一、 沟通情感，恢复信心

要用足够的时间搞点感情投入，注重师生之间的感情交流，做后进生的知心朋友，以诚相待；学困生更需要教师的关心、照顾、循循善诱，要用足够的时间去关心，了解每一位后进生，苗弱要精施肥、勤浇水。其实有不少学困生他们并不笨，只是由于反复失败，使他们丧失了学习的信心而导致厌学。教师应帮助他们从思想上找出根源，恢复信心，利用课内外时间进行耐心、细致的辅导。像教小孩学走路一样一步一步地走，在要求他们掌握基础知识的基础上完成相应的练习题，即使发现有一丁点进步也应给予表扬，增强他们的学习信心，使他们在学习中发现自己的闪光点，不再自卑沉沦，在学习中变得生机勃勃、充满青春活力。

二、 愉快教学，激发兴趣

设计每节课时，教与学的交流进行得充分融洽，有生气，学生学得愉快，教师教得轻松，教学相长。往往上数学课好多同学的感觉是枯燥无味，我尽量把课上得轻松愉快，让学生在宽松气氛中接受知识；把趣味带到课堂，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习自觉性和积极性，在应用题教学中，多给他们说话的机会，让他们有时间说话，让他们把生活语言转换成数学语言，启发学生之间自由争论等。心理学研究表明，在轻松、愉快、和谐的心理环境下，人的大脑皮层会处于积极兴奋的状态，十分有利于接受新的信息，在此基础上进行抽象概括，使感性认识上升到理性认识。认真备好每节课，备到每个后进生如何听懂这节课。备课要有育人意识，讲课要有育人的角度，作业布置要向育人方向倾斜，每一位教师要努力提高驾驭教材的能力，不断提高授课水平，讲解例题时尽量贴近生活，吸引学生，产生兴趣，引导学生研究、探索知识的发生、形成和发展过程，充分体现学生的主体地位，这样不断地激发学生的学习兴趣，也不断地提高了学生的思维主动性。

三、 化难为易，不懈进取

应用题教学是促进学生由形象思维向抽象思维转化的重要内容，简单的应用题是应用题的基础，但应用题又是学困生最头疼的问题，如何调动学困生参与学好应用题，我在讲行程式问题中的追及问题和相遇问题时，我没有按课本中的例题精讲而是结合生活实际，为了激发学生的学习兴趣，增强学生参与学习的自觉性，我把课本中的例题改为民勤城到薛百镇全长15公里，从民勤城步行到薛百镇，甲比乙每小时多1公里，结果比乙早到半小时，求甲、乙二人的速度。这样贴近生活实际，追及问题中速度、时间、路程之间的数量关系不是孤立的贴近生活，它是速度、时间、路程最基本的深化和发展，也提高了学生的积极性，因为民勤城到薛百镇是每位学生最熟悉喜闻乐见的行程问题，几乎人人都动手、动脑思考这个问题，还创造性地编了许多实际生活中的行程问题。

化难为易，从古代教育家孔子提出一个教学原则——因材施教看，其实说到底是尊重学生差异分层次进行教学，再从实施素质教育看，本意就是让每类学生找准自己的位置，比如我在布置后进生作业时，先向他们布置比较容易的一些题先让他们做，学生很容易把它做出来，然后再循序渐进，再安排一些比较有难度的题，再向学生暗示题目比较难，你们仍然能够做出来……这样学生就会觉得自己的知识水平逐步在提高，难题不再害怕，无形中增强了学生攻克难关的信心。学生学有所得，尝到了成功的喜悦，幸福、学习积极性高，多数学生决心大，并且用实际行动不懈地进取，摘取着一个又一个成功的果实。

四、 注重情感，使学生获得成功的满足感

心理学告诉我们，只要体验一次成功的欢乐或胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。苏霍姆林斯基说：“在有经验的老师的教育实践中，最困难最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感”。比如学生的练习，因难易程度有一定的灵活性，让不同层次的学生都能分享到成功的喜悦。我设计练习包括巩固题、实践题（体现数学的应用）、综合题、发展题，发展题要求有余力的同学做，这样可以保留全体同学的积极性。批改作业题，错题不打“×”，划出错的环节，让学生理解后改正确，仍可评为优（或100分），这样有两点好处。①实现了信息交流，了解了学生的缺陷；②使学生感受到了学习的成功，树立了信心。对于某个后进学生这次考试错题比上次减少，教师应当表扬，使其看到自己的进步。

总之，教学过程中如果教師对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，那么学生会反过来也给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，定会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”。因此，只有建立良好的师生关系，才能使教与学达到最佳结合点，在教学效果上也会出现“导之有方，教之有效”的共振效应。

作者简介：徐玉霞，甘肃省武威市，民勤实验中学。