对小学数学生活化教学策略的研究

摘 要：小学数学教学部分内容十分抽象，学生学习存在困难，并且也可能感觉较为枯燥。因此在新课程教学改革的背景下还需要让学生的数学学习走向生活，教学内容和生活紧密结合在一起，充分的运用生活化的教学方式给学生展现出创新型课堂。让学生深刻的掌握相应的数学知识，培养学生的逻辑思维，并且进行空间想象，由此提升学生的数学素养。基于此，本文对小学数学生活化教学策略进行分析和研究，希望可以极大地促进小学生数学学习能力的增长。

关键词：小学数学；生活化；教学策略；研究

小学数学生活化教学主要是将教学内容和生活切实有效的联系在一起，其中包含学生的学习语言还有学习环境，教师为学生创建一个学生所熟悉的学习环境也是学生提升学习效率的一种有效方式。生活化教学需要学生知识的学习靠近生活，也能够达到数学知识学以致用的目的，理论倾向于实践，由此本文对小学生数学生活化教学的方式作出分析，争取给相关教师带去一定的建议和参考。

一、 教师树立起生活化的教学理念

小学数学教学过程中，教师受到教学改革新理念的熏陶，要树立起生活化教学的认知，了解学生的需要，并且正确地认识到数学知识和生活实际的联系。争取通过生活中的实际案例，引导学生学习教学内容，数学知识也可以在生活中得到验证。在生活化教学理念之下，教师更加注重生活化教学语言的运用以及数学知识中融入的生活化元素。改变传统的教学方式方法，争取更好地提升数学课堂的教学实效性。每一种知识都源自生活，最后还会运用到生活当中去。小学数学教学实现生活化教学的理念也是回归数学本质的体现。因此，教师可以运用生活中的事物，将数学知识展现得更为形象和生动，进而激发其小学生学习数学的积极性和主动性。教师要树立起新的教学理念，不断地完善数学的教学方式方法，由此提升数学教学水平。

例如，教师在教授学生《元角分》的过程中，就可以带领学生走入超市当中去，认识人民币的运用方式，并且带领学生挑选自己喜欢的商品，学会如何“消费”，消费的过程是生活中常见的案例，在这个案例中学生对人民币的认识会更加全面和深入。

二、 挖掘广泛的生活化教学元素

教师运用生活化的教学方式，还需要做好高效的备课准备工作，争取能够从教材和学生两个方面进行课前准备，挖掘出更多的生活化教學元素。在教材准备方面教师并不是将教材中所有的内容全部推给学生，也并不是将所有的内容都和生活相联系，而是挑选学生感兴趣的并且是重点的内容进行仔细的研读，然后和生活进行联系，争取在课堂上突破教学重点，化解学生的学习难点。另外一个方面，教师就是备学生，所谓的备学生就是教师需要全面的对学生的学习情况，兴趣点以及学生、潜力、生活背景等等进行了解，争取从生活上学习上挖掘出更多的教学元素。让教师的教学设计更加贴近学生的生活实际，由此提升教学效率和质量。

例如，学生学习《长方体和正方体》过程中，为了能够让学生在头脑中有一定的空间感。认识到平面图形和立体图形之间的区别，那么教师就需要引导学生从图形的基本要素长宽高开始，小学生的思维具有直观性，只有对自己感兴趣的事物才能进行深入的探索。因此，教师可以带领学生一起玩堆积木的游戏，激发起学生的兴趣，并且让学生了解自己生活中常见的课桌和餐桌的比例，亲自动手测量一下课桌和餐桌的长宽高引导学生对生活中常见的物体，如长方体、正方体进行认知。这样可以极大地拉近学生和知识之间的距离，并且让学生对课本知识不再感到陌生。

三、 教师运用生活化的教学方法

教师在教学过程中也可以采用生活化的教学方式。传统的灌输式讲授已经不适应当前的学生发展，并且也容易使学生对数学知识失去兴趣。因此，运用生活化的教学方法还需要教师创设生活化的情境。例如，使用游戏比赛的方法，动手操作的方法，小组讨论分析的方法，让课堂走向生活化，促使学生发挥主观能动性，不断地参与到课堂之中。学生是学习的主体，教师在其中发挥主导性的作用。对相关的知识点进行点拨和辅助。因此教师可以在教学中使用一些生活性的实物对学生进行引导，让学生了解生活实例问题。

例如，在学习《圆》相关知识和问题时，教师就可以给学生创设一个生活化的情境，让学生去学习和观察生活中哪些图形是圆形的，为什么要设计成为圆形？例如，学生常见的自行车车轮，可不可以设置成为方形？在小组讨论当中，学生认识到圆的特征以及相关的知识点，使学生通过小组讨论的方式彼此之间取长补短，相互帮助，拓展思维，丰富知识面。

四、 设置生活化的数学教学案例

数学教学中，案例教学是非常关键的，重要的教学应用手段。教师使用数学案例的方法可以加深学生对知识的理解，并且还可以将一些生活化的教学内容渗透到案例当中。例如，教师可以列举一些与生活相关的教学实例，突出知识在生活中的显现特点，并且吸引学生的注意力，让学生的情感和实践体验，在生活案例面前得到拓展。

例如，教师在教授学生应用问题的过程中就是将知识点和实际生活结合的案例，通过设置生活化的案例引导学生对应用题进行解决。如有甲乙丙三袋大米，甲乙两袋共重32千克，乙丙两袋共重30千克，甲丙两袋共重22千克，求三袋大米各重多少千克。这是学生生活中常见的案例，解决问题还需要将数学知识和生活案例结合在一起，解甲乙两袋、乙丙两袋都含有乙，从中可以看出甲比丙多（32-30）=2千克，且甲是大数，丙是小数，由此可知答案。

五、 结束语

综上所述，本文对小学数学生活化教学策略进行了分析和研究，小学数学走向生活化是学生学习有效策略，教师要做好备课准备工作，争取从教学理念、教学方法还有教学要素等方面都倾向于生活化。

参考文献：

[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，25（18）：258-259.

[2]史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014，14（17）：168-169.

[3]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014，25（32）：169-170.

[4]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015，25（24）：144-145.

作者简介：宋玉玲，甘肃省张掖市，临泽三中。