让数学阅读走进课堂教与学

摘 要：阅读是学生自学的有效途径，其核心是阅读能力的培养。因此数学课堂应特别重视数学阅读的教学，教学中应充分而巧妙利用阅读，搭建学生阅读平台，构建学生有效阅读能力。数学阅读既丰富了学生数学学习，提高了数学语言水平，提升了数学交流能力，有助于学生独立获取知识能力的培养，利于学生个别化学习。

关键词：数学阅读；走进；课堂教学

数学阅读是读写结合的学习活动，也是学生的自主学习阅读，要求学生适时适地手脑结合，通过思维推演下文将要给出的结论，或预测概括问题的答案，而非是学生直接去阅读结论。

让数学阅读走进课堂，是落实数学素质教育目标，最终使学生自主学习的必须手段。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入数学课堂教与学之中，重视学生数学阅读习惯的培养。增加学生与数学教材接触的机会，让阅读代替学生的思考。

创设问题情境，激发阅读兴趣。安排学生阅读时教师可适时创设难度适当的情境问题，诱发学生的阅读兴趣，保持学生阅读激情。问题情境的创设要富有启发性和针对性，简约具体且新而有趣，需有适当难度夯实学生的积极参与。可以设置悬念而呈现与学生已有知识相矛盾的现象；或提供学生认知冲突的几个相互矛盾的方案和解答，激发学生的阅读兴趣，引发学生求知欲。

探究有效的阅读方法。阅读内容决定了阅读要求和阅读策略。根据阅读的内容设计不同的阅读要求，提出相异的阅读策略，提升阅读的能力。数学阅读过程就是学生的积极思考过程，教师应让学生带着问题在阅读中思考，面对不同的阅读任务和性质，采用不同的阅读策略，使阅读在课堂教学中绽放精彩。教师可设计导读提纲引导学生阅读，启发思考。如如何不着痕迹引进新知识，怎样与旧知识巧妙联系起来？新知识应该解决什么问题？怎样结合旧知识解决新问题？新知识的背景是什么？定理的条件是什么？结论是什么？等等。

培养孩子的数学阅读兴趣是数学阅读的起点。概念、定理的阅读需强调关键字眼，帮助学生正确理解，引导学生巧妙识记，进而让学生学会运用。教科书的很多例题旁都会以学生讨论的方式，或者小精灵提问的方式，写出了“想一想”的内容和过程，不仅仅吸引学生去关注和重视，重要提醒了学生相关的重点和难点。合作学习有助于学生更佳了解数学知识，阅读和活动是教材知识的延伸，学生对探究活动的阅读，帮助学生增强思考的深度和思维的广度。教科书“设计题”和“课题学习”的阅读，具有实践性、综合性、探索性和开放性，是生活中数学与课堂上的数学的沟通媒介，促进培养学生的创新意识和实践能力。

提供材料，让学生体验数学阅读的愉悦。把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书籍。学生日常接触最多的教科书是数学阅读的主要内容，但学生往往惰于阅读，课外读物易于激起学生阅读兴趣。如利用虚拟班级设立“今日要闻”栏目，定時上传与当日学习内容相关的数学史料等阅读材料，如《阿拉伯数字的来历》《数学符号的产生》《最早的尺子》等。让学生在数学故事和名题欣赏中体味阅读的底蕴，在时而穿插的数学幽默中懂得数学的另类抒情。也可向学生介绍数学课外读物，如《马小跳玩数学》《我的第一本数学书》《数学游戏》等等，每日进行10分钟数学阅读，并在课前进行三分钟交流，小小的阅读撬起数学大大的快乐。在扩大学生数学知识面中让其感受数学的丰富和有趣，又使学生在爱屋及乌中对数学书籍产生亲近感。

多渠道延伸，让学生感受数学阅读的作用。教科书不仅是知识的携带者，更应是数学文化价值的传播者。数学学习不应仅仅是知识的教与学，课堂教学可适时适地穿插介绍有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，丰富学生对数学学习的整体认知，让数学课堂生活化，让生活走进数学学习，使干燥的数学学习变得温情起来。数学课堂教学中根据知识内容介绍相关数学史料，让学生切实感受到数学在生活中的无处不在。如田忌赛马就是数学对策问题在生活中的具体运用。借力课外讲座平台拓展数学阅读兴趣。数学阅读过程中应适时设置问题，打破学生依赖教师的局面，引导学生积极开展自我思考。教师应重视学生阅读中阅读指导的积极作用，充分利用教科书指导学生阅读，搭建学生阅读平台，构建学生高效阅读能力，揭示提示问题。

培养学生数学阅读能力是数学阅读的主线。有效的阅读方法是提升学生阅读能力的抓手，是形成良好阅读习惯的保证，采用多种策略解读教科书。如以纲导读可以使学生在数学阅读前了解读什么，怎么读？要求对阅读的内容、目的、方法有基本的了解，是课堂“数学阅读”的前提，让学生对阅读充满尝试和期待。以议促读就是通过学生的读议，让学生多侧面，多角度对知识的内容、形式和形成过程展开思考与讨论，内化学生对知识的深刻性，培育学生思维多样性和创造性。以动带读就是借力学生自身已有的生活阅历和知识经验，学生多次反复阅读文本，借助算一算、摆一摆、折一折、填一填、画一画等实践活动，学生在经历发现与探索过程中感受和体验文本，从而达到与文本对话的有效性。

数学阅读有助于发挥数学教科书的作用。重视数学阅读，在数学教学活动中引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，重要的现实意义自不待言。通过对教科书阅读的有效指导，让学生学会带着问题阅读，并且在阅读中读出问题，让阅读出彩课堂教学。教师对学生阅读的指导要循序渐进，从扶读到引读最终到放读，让学生学会数学阅读的基本方法，学会对所获取知识信息的有效转化和合理推断。学生理解是数学阅读的核心，这种理解既包括建立新旧知识联系方式，也包含所学知识形成自我知识结构的过程，更是学生善于捕捉数学问题的能力。

数学阅读有助于学生数学语言的发展。课堂学习是学生丰富和完善自己数学语言系统的基本平台，数学阅读的辅助作用功不可没。数学阅读是学生标准数学语言交流的天然港湾，在阅读中规范学生的数学语言，搭建起良好的数学语言系统平台，锻炼学生数学理解，锤炼学生数学表达，提升学生数学解读与交流能力。学生在数学阅读中发现数学的本质美，拓展学生文化视野，提升学生数学素养。

参考文献：

[1]《数学课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]邵光华.关于重视数学阅读的再探讨[J].中学数学教学参考，1999（10）.

作者简介：刘生宏，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第八中学。