留学生汉语习得中高原期现象的对策探究

2018-11-14李金晓

长江丛刊 2018年4期

李金晓

一、“高原期现象”的概念及表现

“高原期”（plateau）这一概念最早是由英国著名语言教育家William Littlewood于1984年提出的，但当时他并未在书中对其进行详细阐述。在我国，最早提及和探讨高原期现象的是著名的心理语言学家朱曼殊，他在1900年出版的《心理语言学》一书中对“高原期现象”进行了阐述：“高原期现象是指学习者在学习初期练习曲线直线上升，到了某一阶段停滞不前，在练习曲线上呈现出近于平坦甚至下降趋势。这种平坦时期就被成为高原期。”

在留学生汉语习得的过程中，高原期现象的发生是非常普遍的。据调查，高原期现象多出现汉语习得的中级阶段。经历过初级阶段的学习，学习者在汉语学习中已经初有成就，他们掌握了汉语的一些基本词汇、句子和语法，能进行简单的生活交际。学习生活中教师、同学的高频率鼓励和称赞使学习者的成就感持续上升，也使他们对下一阶段的学习寄予了更高的期望。中级阶段的学习不同于初级阶段，这一阶段不仅词汇量有所增加，语法也更为复杂，除了语言本体的学习外，各门专业课的压力也接踵而至，这些都使学习者倍感压力。此外，这一阶段，教师对他们的要求也比初级阶段更高，他们不再能高频率地听到赞许，不再能从学习中轻易地获得满足感和成就感。一些学生会因此丧失兴趣和信心，学习成绩呈下降趋势。因此，针对高原期现象的学生，教师应给予适当的引导，使学生重拾信心，一起度过这一难关。

二、针对“高原期现象”的对策

（一）正确认识“高原期现象”

“高原期现象”是第二语言习得过程中的一个必然阶段，但由于一些学习者不了解这一现象，导致了当高原期现象出现时，他们自信心下降、消极应对。因此在教学过程中，教师若发现班级中有学生出现“高原期现象”，教师应主动了解，并与其沟通，让学生知道“高原期现象”的出现是正常的，这一现象的出现并不是个体原因，这是大多数学习者都会经历的，不需要为此感到自卑。教师多与其沟通，给予充分的鼓励和支持，让学生正确认知这一学习的过渡期，帮助学生端正学习态度，重新树立信心，消除不良情绪，积极应对高原期出现的问题。

（二）明确学习目的，优化学习策略

学习目的也是影响学生学习效果的重要因素之一，很多学生在中级阶段的学习中会感到迷茫，因为他们很难轻易地获得像初级阶段学习中的满足感和成就感，学习目的也不如初级阶段那样明确。因此，教师应结合学习者自身的汉语水平及中级阶段的教学要求，帮助学生确立短期和长期学习目标。学习目标也由易到难，逐渐提高学生学习的信心，从而明确学习目的，增强学习动力。

在经历过初级阶段的学习，一些学生已经形成了自己固定的学习方法，在接触到更高一阶段的新知识的学习时，学生会延续这种学习方法进行新知识的学生。但学生固有的技能结构和学习方法有时不能适应新的学习要求，导致学生学习效率降低，学习成绩下降。随着新一阶段的学习，初级阶段的学习方法的缺点也会随之暴露。此时，教师应帮助学生发现问题，找出漏洞，辅助学生优化学习策略，改善认知结构和技能机构。

（三）调整教学方式

中级阶段的学习较初级阶段而言，学习的词汇量不断增加，语法的难度比之前也增加很多。教师在教学过程中应对学生的整个学习过程予以关注，并根据学生的情况及时调整课堂的教学内容、教学方法与教学节奏，运用更多教学手段，增加课堂的趣味性，调动学生学习兴趣，提升学生学习热情。

在中级阶段的学习中，学生受母语负迁移的影响已逐渐减少，旧知识反而会在一定程度上影响学生的学习。在中级阶段，学生汉语达到一定水平，在表达过程中，学生会更多地使用自己已熟练掌握的简单的词汇、句式去进行表述。因此，在课堂上学生进行表述等练习时，教师首先应对学生语言表达能力有一定了解，并对表达内容的难易程度进行把控，启发诱导学生用现学的词汇、句式等去表达自己的思想，有效规避学生采用简化、回避的策略应对练习。同时，教师应帮助学生将新旧知识连贯起来，从易到难，从熟悉的知识引申出新的知识，使学生顺利过渡到新知识的学习中来。

语言的习得过程是一个从输入到输出的过程，在中级阶段的学习中，语言输入不断增加，但输出却较初级阶段少。学生在中级阶段学习的词汇量不断增加，却很少在日常交流中使用。此时，教师应加强语用教学，运用所学的语言材料为学生创造一个真实的语境，使学生在实际的语言环境中进行有意义的课堂练习，并让学生尽可能熟练地运用所学的词汇、语法进行交际，增强语言的输出。