高校世界史教学的困境与应对策略探究

2018-11-14■

长江丛刊 2018年8期

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张家口学院文法学院

世界史是和中国史、考古学并列的一级学科之一，研究世界史不仅是学术研究的需要，更是我国走向世界的发展战略的需要。但是，我国高校历史专业的学生对于世界史的认识仅仅是来源于高中的课本知识，而且高中课本中的世界史知识近年来被一再的压缩，世界史对于学生来讲，是一个陌生的历史学科领域。近年来，受各种大众历史媒体节目的影响，学习历史的热潮开始出现，但是这些节目往往都是以中国史为重，如此一来我国高校历史专业的学生对于中国史更加感兴趣，这就导致我国高校世界史教学面临了不少困境。因此，必须要深入地了解高校世界史如何进行教学，改变高校历史学习不平衡的现状。

一、高校世界史教学的现状

(一)学生现状

高中的升学压力和周而复始的学习容易让学生对世界史厌烦，导致学生对于世界史丧失了兴趣，认为世界史是枯燥无味的，而且个别的学生还认为作为中国人只需要学好中国史就行，世界史不重要，使得世界史严重偏离了历史学习的轨道。还有一个方面是因为学生的世界史基础太过薄弱，通过调查发现是因为学生的知识来源仅局限于书本和电视以及影视作品。一系列的问题致使学生世界史学习成绩低，学习效果差。

(二)老师教学现状

在进行世界史教学时，老师的教学目标不够明确，对于教学改革的认识不到位。高校的世界史在现阶段面临着很多的问题，其形势特别严峻。但是历史老师仍旧在教学中以自己为中心，强制灌输世界史知识给学生，学生长期处于被动接受地位，久而久之，学生的个性得不到发展，甚至是丧失了学习历史的能力。目前，我国高校基本都配备了相应的教学设施，但是教学改革是一个不断摸索进步的过程，不是仅仅依赖教学的设备就能实现有效教学，因此，老师一定要深刻认识和理解教学改革的内涵，利用更多的课外资源来充实学生的历史知识库，帮助学生学习[1]。

(三)教材单一

目前，我国高校大部分使用的世界史教材是由齐世荣、吴于廑编写的《世界史》，不可否认这本书具有很高的学术价值，其覆盖面也很广，内容严谨，但是这本书已经无法满足在网络时代中成长起来的90后大学生。当今时代的大学生更喜欢图文并茂、有声有像的教材，而且当代学生本身具有能够吸收海量知识的能力。因此，教材的单一使得丰富多彩的世界史教学变成了枯燥的考卷，无法满足当代大学生对于学习世界史的需求。

(四)薄弱的外语教学

我国高校在外语教学方面比较薄弱，学生缺乏阅读经典著作的指导，这是世界史教学中的一个弱点。因为高校不重视外语教学，使得学生的外语水平无法了解国外历史以及阅读国外著作，从而学生在进行世界史学习时与世界接轨比较困难。对于当今时代的大学生来说，外语水平有了一定的提高，外国历史著作对其更具有挑战性和直接性，并且在进行世界史学习时也会有少许的自豪感，从而提高学生对于世界史学习的兴趣[2]。

二、世界史教学产生困境的原因

世界史教学困境的表现主要由以下三个方面：

(一)学生被动式的学习

世界史的内容本身比较复杂，而且比较繁多，学生对于世界史的认识存在局限性，学习世界史处于被动地位。学生对于获取世界史知识的渠道比较狭隘，不能够进行系统的整理，因此学习方法存在问题，不能把握老师的讲解意图，致使老师无法应对学生世界史基础知识的缺失问题。

(二)老师知识结构老化

因为受传统教学模式的长期影响，老师的教学理念比较落后，而且对于世界史的知识结构也呈现老化趋势。高校历史老师无法准确理解把握教学改革理念，不能根据现代大学生心理发展特点来处理世界史的教学教材，尤其是近现代的世界史知识被弱化，忽略了培养和训练学生的基础知识以及基本技能。这样的教学模式使得课堂变得单调枯燥，无法激发学生学习历史的欲望和兴趣[3]。

(三)教材编排的跳跃性大

现代的世界史教材在编排上跳跃性较大，时间上没有纵向和横向间的联系，且部分内容还存在脱节现象。导致教学时的课程体系不严密，知识体系比较松散，使学生缺乏对世界史的整体性认识，因此使得高校世界史教学出现困境。

三、提高高校世界史教学质量的措施

高校的世界史教学必须要通过教学模式改革，从而改变现今世界史教学的现状，实现有效教学。在教学中最重要的是进行角色转换，老师在教学中能够将学生放在主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性。改变高校世界史教学可以从一下几个方面进行[4]。

(一)调整教学计划

高校历史老师在进行教学时，可以根据学生的能力调整教学计划和课程。比如在进行一、二年纪教学时，主要讲授中国史、世界地区专门史、国别史、史学方法和理论等，在大三教学时，可以由经验丰富且资历较深的老师进行世界通史教学。除此之外，还要注意外语教学，这里所说的外语教学指的是德语、法语、拉丁语等等，而不是局限于英语教学。对学生进行外语教学，让学生掌握多种外语是学习世界史的基本技能，掌握的外语种类越多，就越容易接近全球视角，更好地学习世界史。

(二)突出学科特点

在教学中突出学科特点，老师必须要在教会学生学习世界史方法的基础上进一步引导学生理解和运用，让学生在学习中感受快乐。通过老师的指导，学生要掌握世界史的发展线索，并通过线索找到重点。老师必须要让学生掌握和理解世界史中的人物以及事件内容，并学会用比较分析的方法，找到各世界史的共通历史。

(三)提高老师历史专长

对于历史老师来说，首先一定要有意识的加强自身的历史专长，才能更好地进行历史教学。由于历史学科的综合性较强，因此历史老师要及时把握历史的新动态，丰富知识结构，以及将世界史各基础知识联系在一起。除此之外，老师更要对教学手段进行改进，从而进行有效教学，老师口头表达能力要强，并掌握现代教学技能，充分发挥多媒体技术教学的作用[5]。

(四)注重讲课技巧

传统的世界史教学模式是以老师为主，学生处于被动的一种教学模式。在此种教学模式之下，机械式的被动学习大大降低了学生的学习效率。针对这种情况，历史老师一定要注重讲课技巧，营造一个轻松、良好的世界史学习课堂氛围，培养学生的兴趣。在世界史教学中，老师可以先对自己的授课语言进行训练，从而在授课中能够以幽默诙谐、生动活泼的语言进行教学，使学生在欢声笑语中主动学习，带动学生学习的热情。其次，老师进行世界史教学时，一定要让学生积极地参与到课堂中，通过小组学习、演讲、模拟等多重手段创设情景教学，激发学生的兴趣。比如，在进行美国内战教学时，老师可以让学生模拟美国国会对于奴隶制的辩论，以此提高学生与历史的亲近感。在进行古巴导弹危机教学时，老师可以让学生观看一些相关的视频，通过视觉引导，为学生再现历史场景，从而深刻理解和掌握美苏之间的冷战对抗。