基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略

■/

龙岩初级中学

初中道德与法治课程与学生的学习、生活具有密切的联系，通过这门课的学习，将会促使道德素质的提高，法律意识的增强，进而使学生可以更自觉的规范自己的行为。初中道德与法治课程教学的重要性无需多言，但是现阶段，我国的相关教育者在落实这门课时，存在很多的问题，这对其价值的发挥产生了阻碍，不利于我国中学生道德水平、法制意识的提高。

一、现阶段道德与法治课程学生核心素养培养中的问题

当前，传统的教学模式仍然作为我国教学的重要模式，被很多的教师采用。传统教学模式具有很多的弊端，对我国教学工作的发展具有阻碍作用，同时也导致我国初中道德与法治课对学生核心素养的培养备受限制，具体表现为：其一，教学形式单一，教师专注于向学生进行知识的灌输，对于学生的个体差异和个体需求重视度不够，导致学生的学习兴趣不高，参与教学活动的积极性差，教学效果不如人意。其二，工作目标缺乏，教学内容和学生的实际生活严重脱离。学生对于教学内容无法感同身受，因此对于知识的融会贯通意识不够，无法进行知识之间的有效联系，不仅不能提升教学效果，而且学生的学习面临着重要的压力。

二、生活化教学的含义及在初中道德与法治课程中应用的优势

(一)生活化教学理念简述

生活就是指人们日常的衣食住行，而生活化教学指的就是在课堂教学中创设实际生活场景，帮助学生构建一个十分完整的知识体系，进而加深学生对于教材的理解，使学生可以在十分轻松的氛围中学习知识、锻炼能力、陶冶情操。在新课程的背景下，初中道德与法治课程教师需要在进行课堂教学的过程中转变教学理念，灵活的运用生活化教学策略，注重在教学内容中引入生活内容，将日常生活和课程教学有机的结合在一起，充分的发挥知识学习的生活价值，进而激发学生学习道德与法治知识的积极性，促进教学质量和教学效果的提高。

(二)生活化教学策略在初中道德与法治课程中应用的优势

在初中道德与法治课程教学中，融入生活化的理念，采用生活化的教学模式，具有十分积极的意义，具体来说，主要表现在以下三个方面：

首先，生活化的教学模式可以促进学生的学习兴趣的高涨。一般情况下，初中道德与法治课程教学是十分的枯燥的，如果能够在这种枯燥的学习活动中，添加一些生活元素，那么将会使课堂变得活泼生动起来，使学生的学习兴趣和学习积极性得到充分的激发，使学生在学习的过程中感受学习的快乐，激发内在的学习动机，进而提高自身的核心素养。

其次，可以促进道德与法治课堂生活化。陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”教学生活化是素质教育中大力倡导的教学模式，它既能促进教学质量的大幅提升，还可以促进新型师生关系的建立，有利于深化新课改，优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生情感态度价值观和学科核心素养的提升，实现教育目标，回归教育本真。

最后，生活化教学模式能够使学生对道德与法治课程教学有一个崭新的认识，使学生能够通过学习来了解社会主义精神文明建设中所倡导的的优良品质以及基本的法律知识。使学生能够增加对我国优良传统的认识和接受，提高对法律法规的了解程度，促进自身的道德素养的提高和法律意识的增强。由此可知，生活化的教学模式将学生的学习与实际的生活结合在一起，使学生的学习具有了现实意义，促进“有价值”的教学的实现，对于初中的道德与法治课程有着十分重要的作用。

三、基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略的有效应用

(一)教学内容生活化

在现实的生活中，有很多教学可以利用的素材，教师要善于发现，深刻的挖掘生活中的教学素材。在实际的教学中，教师要想摒弃传统的灌输式教学模式，教师首先就要做到，不让学生进行死记硬背，注意培养学生对生活的敏锐观察力；其次，教师要善于从生活中挖掘极富生活性与知识性的内容，在理论联系实际原理的指导下，将这些内容融合到实际的教学中，引导学生从这活生生的生活实例中，由表及里的理解其中蕴含的丰富的知识。教师可以进行情景的创设，促进学习的参与性和趣味性，使学生在情景中发散思维，促进理论知识的生活化应用。具体操作来说，教师可以根据教学目标设定相应的问题，将学生引入一个预设的生活情景中，使学生通过对生活化场景的观察和分析，来培养学生探究生活、观察生活的能力。

例如，教师在讲解有关“情绪管理”的知识时，可以首先向学生进行提问：在生活中我们可能因为那些事产生什么情绪？然后让学生根据自己的生活经历进行解答。这个问题的答案就存在于学生的生活中，因而很容易进行解答，还会引起学生的共鸣，进而活跃课

堂气氛，使学生摆脱对回答错误的恐惧，积极发言，有利于和谐师生关系的建立，并会在一定程度上促进学生对良好的行为习惯的养成。

(二)教学方式生活化

教师要想进行生活化教学，就不可避免的要设计丰富的教学情景，以学生感兴趣的或者十分熟悉的生活场景为主，使课堂成为学生进行交流互动的空间，使学生能够在这个场景中提升学习体会，能够运用学习的理论知识解决一些生活的实际问题，促进实践能力的提高。在当前的现实生活中，对于青少年来说，存在着各种各样的不良诱惑，腐蚀学生的思想，一些意志薄弱的学生可能会因此走入误区。因此，教师在讲解如何抵抗不良诱惑时，可以举一些正反例对学生进行思想教育。举个例子来说，一个学生意志薄弱，抗拒不了诱惑，因而走上了吸毒后不断的进行戒毒的道路，而另外一个学生严于律己，经过自身的努力考上知名大学，后来功成名就。教师需要注意的是，进行举例时，尽量举一些典型的真实的案例，增强对学生的教育力度。

(三)教学实践生活化

在新课程的背景下，教师不应该一味的把教学局限于课堂之中，而应该走出课堂，走向家庭或社会，通过参观、调查或者其他方式，有目的的开展实践活动。将道德与法治延展至课外，使学生在实践中提升自己的社会交往能力，并积极的感受生活的魅力，促使学生的个性发展，真正做到学以致用，“读万卷书，行万里路”。例如，教师在讲法律保障生活的相关知识时，可以开展一次这个主题的社会实践活动，使学生通过对自己、对父母以及对一些企业单位进行调查，通过对调查数据的分析，探讨人们对于法律保障生活的认识和理解，并对学生进行正确的引导，培养法律意识，在面临问题使用法律途径解决问题。

参考文献：

[1]赵永明.注重核心素养培养 为学生终身发展奠基——浅议优化初中道德与法治课堂教学[J].中学课程辅导:教学研究,2017,11(3).

[2]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考,2017(13):53.

[3]俞美芳.基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究[J].考试周刊,2017(89):43.

[4]陈应兴.浅析初中道德与法治课程中的生活化教学策略[J].速读旬刊,2017(7).

[5]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程·中学,2016(10).