基于关键能力培养的思政课程教学

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年22期

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我国高校课堂学科中出现了思想政治理论课内容落实和拓展；在进行社会主义核心价值观教育中帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程。也是教育部门和教职人员进行教育改革实践和探索的根本原因。

一、关键能力培养下的思政课堂教体系

开办新时代的“大学习”需要大学校，而其在社会中起到的作用就是学习宣传贯彻党的十九大精神。即在实际的思政课堂教学中，其教学素材无疑是教学开展的前提和基础，但由于教材具有的系统性、逻辑性、理论性特征较强，相关的课程开展建立在学生的角度上，是相对乏味且难懂的学科知识内容。因此，如何将教材内容进行科学合理的把握和处理，使学生能在现实生活的联想中，进行最大化的知识体系框架的建立和完善，让其思政课程教学成为学生实际喜爱、终生受益的学科教学内容，也成为教育改革对其传统教育模式进行改革的主要原因。而关键能力培养比起对学生的关注，教师进行的教材选择则是关系到课程教学开展的核心，也是教师活动进行的主要依据；而教师能不能将教材内容进行精髓的提炼和知识的准确掌握也是教师进行教学工作的基础和前提。在能力培养和素质养成的思政课程内在要求满足中，也是推动国家和社会发展对人才培养的必然途径。

二、关键能力培养下教师工作能力与素质的加强

教师是决定教育质量的关键，也是对人才在思想品德素质培养的重要教学课程。可以说，教师职业素质与能力的高低直接决定着思政课教学效果。为此，思政课程教师在政治意识上就要和国家现实发展战略和主体思想的明确和方向统一；即坚定正确的政治立场，明确意识到自身肩负的历史使命和社会责任。对学生进行社会主义核心价值观教育、及正确世界观、人生观、价值观的树立，将其培养为合格的中国特色社会主义的建设者和接班人的任务，既要精于“授业”、“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。只有教师积极引导、教育学生对自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同。才能对教师的教学意识，进行自身的道德情操进行加强的同时，影响学生的身心发展、人格形成等向正确的方向发展。加强教师的执教能力，也有利于对教材重难点的把握和突破，在发现教学存在的优点与问题的过程中，通过学习借鉴优点和长处，不断修正不足与问题，提升教师的执教能力[1]。

三、关键能力培养下的教学机制完善

根据十九大精神和要求，教师要想真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，使教学产生事半功倍的效果。就要针对各高校学生的群体特点和人才培养需求，立足于能力培养和素质养成，不断开展教学改革与实践，也是提高教学质量和效率的关键。为使改革道路能有效适应于社会人才需求和学生素质的培养提升；就需对思政教学方式和评价机制进行完善。在教学方法的改革创新中，遵循“以学生为主体，以活动为载体，以社会为平台”构建教学一体化的教学模式，具体如下：

(一)项目教学法

项目教学法承载了意识形态、思想道德、法律文化等诸多方面的问题，其教学内容多且杂，但相关问题在学生意识思维中早已不再陌生，甚至对相关内容出现了排斥，在教学目标的实现难度较大。在现实的问卷调查中，依据学生提出的反馈意见，教师要总结经验教训，并最终确定四个项目任务。学生们认为通过相应活动，其收获的不单单是知识的填补，更是能力的提升与品格的塑造。同时，通过小组评价和教师评价，提升其在相关方面的认识，增强了他们的能力。通过多样化活动的开展，锻炼学生的组织能力、协调能力、合作能力、创新能力，使学生的审美和评价水平得到提高。

(二)案例教学法

为了活跃课堂气氛，增强趣味性和互动性，几乎每一节课，运用多媒体等现代科学技术放映视频短片案例、讲述故事或结合自己的亲身经历，让学生去思考讨论感悟。使课堂成为学生锻炼和展示自我的舞台，及思想和观点交流互动的场所，对学生的人生观、世界观、价值观、法治观教育能在循序渐进的过程中，提升学生明辨是非的能力、思想道德修养与法律素养。通过互动交流，让学生认识到学会沟通交流处理好人际关系的重要性，认识做人做事的道德和法律规范，学会担当责任和处理问题。

教学方法的不断改革，必须配套完善考核评价。注重学生能力培养和素质养成的教学改革，要淡化对需要识记的知识点的考核，加在日常学习中的实际学习状况和学习效果的考核比重。考核评价上我们实行小组评价、小组互评、教师评价的考核。既能准确反映学生对思想政治理论知识的掌握程度，又能准确掌握学生实际所学理论的实际程度[2]。