基于集团化办学模式下的动漫教训中心建设

2018-11-14杨淑

戏剧之家 2018年17期

杨淑

（长江职业学院，湖北武汉 430074）

一、研究对象

文章的研究对象是参与了动漫职教集团建设的动漫专业，力求探索在湖北动漫职教集团的影响下，这些专业的生产性实训基地的软硬件建设相关问题。动漫教训中心是湖北职教集团成立后，首先在其牵头单位建立的一个新型的生产性实训基地，是集教研室、实训室、工作室组成的“三位一体，良性循环”的微观教学组织，是一个全新的、更适应当前高等职业教育进行技术技能人才培养的高等职业院校微观教学组织。

具体地说，文章以动漫职业教育集团化办学模式为前提，以提高动漫专业的教学质量及人才培养质量为目的，以改革动漫职业教育的微观教学组织为主要手段，在系统总结动漫教训中心的目标、职责、组织、人员及设施、制度等建设经验的基础上，探索具有湖北特色的高职动漫生产性实训基地的软件硬件建设之路，其中重点研究实训基地软件建设中的实践教学体系建设，力争为湖北地区的26所开设了动漫专业的高职院校提供范本。

二、国内相关研究现状分析

（一）动漫职教集团的发展现状研究

经分析，国内第一个动漫职教集团成立于2009年，湖北成立的首个动漫职教集团是在2014年。动漫职教集团发展相对其它行业起步较晚，相对动漫行业的发展时间较短，这与动漫专业是新兴专业分不开。所以对动漫职教集团的理论研究并不多见，在知网搜到的文献只有寇宝明的《试论职教集团发展策略的持续创新_以西安动漫职业教育集团为例》①。

（二）动漫教训中心的研究现状分析

长江职业学院于2014年成立了全国第一个动漫教训中心，并在实践中探索动漫教训中心的各项制度建设、人员建设、基础设施建设，对学校动漫专业的教育教学改革有着深远影响。夏杨福在《重构我国高等职业院校微观教学组织初探》（中国职业技术教育，2015，29）一文中指出：教训中心与传统教研室相比，是一种全新的、更适应当前高等职业教育进行技术技能人才培养的高等职业院校微观教学组织。构架教研室、实训室、工作室组成的“三位一体，良性循环”的微观教学组织，是高等职业教育改革发展的内在要求，是高等职业院校区别于其它类型高等院校的重要特征。杨淑发表的《动漫教训中心体制下的高职动漫教育教学改革初探》（教育教学论坛，2016，9）一文中梳理了近两年动漫教训中心主要的教育教学改革措施。

三、动漫教训中心建设的意义

（一）完善适合现代高职动漫教育发展的微观教学组织。

由于高职动漫专业的人才培养目标、教学内容、教学方式、教学环境条件等变化，导致现有动漫教研室的组织功能和组织架构已难以满足高职动漫专业进一步推进教育教学改革发展的要求。实践教学除了要满足学生商业项目经验积累的需求外，还要培养动漫专业学生独立思考和团队合作的意识、提高学生自主学习和独立解决问题的能力，引导学生提升对专业的兴趣，这些对于现有工作室或实训室、教研室都是很难单独完成的要求，只有整合三者优势的动漫教训中心才能从根本上解决这些问题。

（二）深化校企协同育人，强化动漫行业对教育教学的指导作用，建立适合企业人才需求的实践教学体系。

教育作为社会的一部分，与社会经济有着本质、必然的联系。布鲁纳(J．S．brunner)曾提到：“不顾教育过程的政治、经济和社会环境来论述教育理论的教育家，是自甘浅薄的，势必在社会上和教室里受到蔑视”。②推进“产、学、研”相结合，实施开放式校企合作是高职动画教育发展的重要途径。企业对学生综合能力的培养，具有独特的、不可替代的作用。但是在高职动漫专业校企合作的实际过程中，普遍存在校企合作流于形式、合作程度不深、合作范围不广的问题，使校企合作对高职动漫专业教学的积极影响不够，动漫行业参与专业建设的程度也不够深。

（三）为动漫教师提供持续的、完善的实践技能培训和便利的顶岗实习条件，让教学和顶岗两不误。

动漫行业发展迅速，动漫制作技术更新换代快，因此教师需紧跟行业发展步伐，其掌握的技术才不会落后。现在学校都非常重视“引进和培养‘双师型’骨干教师，通过企业培训、行业交流、企业挂职锻炼等方式提高专业教师的教学能力及实践操作能力。”③但是教师的日常教学任务、科研任务、教改任务、专业建设任务比较繁重，而校外顶岗往往需停止学校的工作，所以教师在顶岗上的积极性受到影响，而动漫教训中心的建立，正好解决了这个矛盾。