加强传统音乐教育策略研究

张吉星

（黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江，牡丹江 157000）

加深对加强学校传统音乐教育的深远意义认识，把它提升到关系国家文化安全和建设有中国特色社会主义音乐教育体系高度来看待。

一、从娃娃抓起

在幼儿园阶段，提倡儿童学唱家乡儿歌、童谣，学习演奏中国传统乐器，聆听有中国传统风格特点优美动听易于被儿童接受的传统器乐曲，让我们的下一代从幼儿时期就开始接触、熟悉优秀传统民间音乐。

二、加强对中小学生的传统音乐教育

在《义务教育音乐课程标准版）》和《高中音乐课程标准》中，对于传统音乐教育已经引起了足够重视，例如：“课程基本理念”中有“弘扬传统音乐”表述。“课程目标”中写道：“通过系统学习母语音乐文化和不同传统不同国家、不同时代作品，感知音乐中传统风格和情感，了解不同传统音乐传统，热爱中国传统音乐文化。”并在学段目标中有具体规定。从义务教育音乐课程标准教材审查看，各出版社出版的教材都十分重视将祖国各传统、各地区和本地区的民歌、歌舞、器乐曲等选编进来，作为歌唱、欣赏、编创曲目。当前关键是如何切实贯彻执行“课标”，如何使教材成为“学材”，真正被学生掌握。2010年、2011年教育部在全国各地开展教师和教学管理人员培训，对“课标”贯彻执行起了有力保证作用。

在此，对进一步推动“课标”教材传统音乐内容教学提如下两点建议：一是举办有关中小学音乐教材传统音乐内容教学研讨班，先让第一线教师熟悉教材，能唱、能背、能分析，由熟悉而理解、热爱，再研讨如何通过自己的教学能使学生在对传统音乐美享受中接受它。二是要在各师范大学、师范学院和专业音乐院校音乐教师教育专业，开展与中小学音乐课程标准教学需要相适应教育教学改革。自2000年《义务教育音乐课程标准》研制之初，一批有志于此的高师音乐教育工作者就申请国家社科基金教育规划课题开展研究，并在教育部体卫艺教司领导下研制《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课教学指导纲要》，分别于2004年、2006年由教育部办公厅颁发试行，并进行教材编写和教法研究。从45所试点校的试行情况看，大部分学校行动积极，措施得力，为基础音乐教育培养合格教师的意识强。但由于100年所形成的思维定势和对加强传统音乐教育认识不够充分，部分学校对《中国传统音乐》《外国传统音乐》和乐器演奏中的“中外乐器各一件”的“中国乐器演奏”课程设置贯彻不力，或者是开课率不足，或者是教学质量不高，虽举办过多次研讨班，但积极性仍然不甚高。由此看来，对于加强传统音乐教育问题，仍是任重而道远的。希望有关部门引起重视，加强指导，并着手解决相关师资、乐器配置问题。

三、加强传统音乐教育，培养传统音乐优秀人才

专业音乐院校和综合性大学、高等师范院校的音乐院（系、科）是加强传统音乐教育、培养传统音乐人才主阵地。因为除了如前所述高师和专业音乐院校教师教育专业担负着培养音乐师资重任之外，大学还有硕士、博士学位层次，担负着培养音乐理论、音乐创作、音乐表演（含演唱、演奏、综合性音乐表演艺术）高层次专业人才的职责，他们所接受传统音乐教育水平，代表着我们国家传统音乐传承、发展和创新水平。

当前，一方面要加大传统乐器演奏专业、传统声乐演唱专业招生力度，从课程设置、教学内容、教材建设、教学方法等方面着力进行改革，提高教学质量，培养一大批优秀专业传统乐器演奏家、传统声乐歌唱家，有计划有步骤派到各国去交流中国传统音乐文化；另一方面是加强中国传统音乐理论体系和中国传统音乐教育体系的学科建设。

上述诸论难免有偏颇之处，我们的期望是，在明媚的阳光下，有充足雨露滋润，能使禾苗茁壮成长，使其得以建立和完善。

[1]杨立岗.音乐教学法[M].上海音乐出版社,2007.

[2]人民音乐出版社编辑部,天津市音乐家协会.音乐教育论坛[M].人民音乐出版社,2005.