创意写作理念下“轻写作”课堂教学模式刍议

李林原

（广西民族师范学院 文学与传媒学院，广西 崇左 532200）

一、“轻写作”课堂模式提出的背景

高校写作教学向来信奉“中文系不培养作家”这一带有明显局限性的说法。这种将写作神秘化的教育观念在很大程度上扼杀了学生的自信心，使得学生闻写作而色变。此外，高校传统的写作课堂教学模式僵化，第一，教师以绝对权威掌控课堂，学生的主体性被抹杀，写作主体意识的被重视程度明显不足。第二，以写作理论为中心。写作教学被狭窄化成写作原理的传授，写作实训被弱化甚至被理论讲授所取代，达不到以理论指导学生进行实践操作的目的。写作中最有个性化色彩的创造性思维无法发挥应有的作用，学生无法体会创作的快乐，这是写作教学最大的败笔。第三，以课堂为中心。写作与社会、生活有着天然的内在联系，而传统的写作教学却将学生局限在教室，学生对社会和周遭熟视无睹，如此便硬生生隔断了写作与生命、生活的联系，导致写作教学枯燥封闭，缺乏延展性，最终走向死胡同。陈旧的教学理念及僵化的教学模式禁锢着高校写作教学的发展，师生不堪重负，教学收效甚微。基于以上问题，地方院校的写作改革势在必行，更新教学理念、探索适宜的教学思路首当其冲。

近年来，我国逾百余所高校纷纷开设创意写作课程，带来了写作教学的新潮流新变化。创意写作理念正全方位地融入高校写作教学中，给地方院校的写作教学改革提供了新思路。“创意写作”兴起于20世纪20年代的美国爱荷华大学，它是写作教学活动的一场革命，不仅改变了欧美战后文学发展的格局，也彻底改变了文学教育的理念。《纽约客》作者路易斯·曼南德将创意写作教学理论概括为：“一群从未发表过诗歌的学生，能够教会另一群从未发表过诗歌的学生，如何写出一首能被发表的诗歌。”①他向人们宣称了创意写作人人可为，从传统写作理念源头颠覆了写作“天才论”，认为作家可以培养，这无异于为写作教学下丧失了信心的师生打了一剂强心针。

中国创意写作学科领军人葛红兵指出“我们的想法是……在一个没有任何压力的环境里，得到老师和同学的反馈和支持；扩大我们的观察和想象领域；找到使你的语言更生动活泼的技巧；找到属于自己的故事，形成属于自己故事讲述的声音；形成一个良好的创作习惯；明确自己创意的优势和劣势；通过大伙儿的赞扬和练习获得自信；战胜自己的恐惧，突破自己的障碍，享受每一个创意写作课时间。”②这段论述直指创意写作的核心理念，即提倡快乐写作，认为写作是一门自由的艺术。创意写作强调沟通交流、头脑风暴,帮助学生克服写作障碍，逐渐获得表达的自信。

本文将从创意写作理念出发，从中汲取精华，突破传统写作教学模式，从写作训练的源头出发，将创意写作理念贯穿于整个写作活动过程，构建多元开放的“轻写作”课堂教学模式，使写作成为乐事而非负累。

二、创意写作理念下的“轻写作”教学模式初探

“轻”者，即轻松自由、轻灵活泼。“轻写作”就是要革新过时的教学理念、突围传统写作的“三个中心”教学模式，创设开放多元的写作空间，让师生在无负担状态下、轻松愉悦的氛围中进行教学与写作。

首先，突破以教师为中心的传统教学模式，消解教师的课堂权威地位，重建平等民主的新型师生关系。通过写作教学的主体转换，让写作者真正成为自己的主人,变“重写作”为“轻写作”。

创意写作的工坊课采取小班教学，通过问题引导、集体讨论、头脑风暴、实践教学、作家指导等方式，师生参与创作。笔者根据实际，首先从形式上突破常规课堂模式，根据教学需要采用多种方法对学生进行分组，从形式上突破了传统的桎梏，教师不再高高在上，学生之间也成了面对面平等交流的民主氛围，消解了师生间、学生间的沟通壁垒，课堂气氛顿时活泼起来。

课堂外在形式的变更在将师生被分离的教学角色转变为民主协作，成为参与写作实践的共同体。“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的腔调”是创意写作训练的原则，传统写作教学中被忽略掉的预写作阶段成为“轻写作”课堂的重要环节，“为什么写”和“写什么”的问题由学生在独立思考和集体交流中寻找，归还学生“话语主动权”，而非老师强行布置任务。当然，潜写作环节并非信马由缰，它需要教师精密且具开放性的教学设计和引导。可见，师生间的关系发生了重构：教师走下讲台，兼具指导者、参与者、同步写作者的多重身份。学生写作者与阅读者的双重身份融合，并存在个体与老师间、学生与学生间甚至个体与自我的交流沟通活动。写作是是一种情感与生命的自由表达，只有最大限度发掘学生作为作者身份的确立，激发其自主写作的能动性，才能体会思维和创作的快乐并保持写作的热力。

第二，打破以理论为中心的传统教学目标，从重理论转变为以实践突破理论，并通过实践获得综合能力的提升。传统写作重视系统知识的传授、作品的完成。通常以理论讲解加文体训练为基本模式，忽略写作过程的上游阶段，直接进入显写作过程。事实证明，将枯燥的理论知识转化为实际写作能力的目标屡屡落空。琐碎的理论讲解与缺乏新意的训练易产生厌烦与疲劳。写作是一种思维能力与语言形式的结合。放弃了思维的激发与训练，只强调写作技法与语言运用，无异于割裂了理论与实践，写作成了无根之木无源之水。

创意写作以创意为本位，以实践为基础。避开宏阔的理论讲解，在写作过程中融入理论、掌握理论，能轻而易举地化解理论带来的无用感和压力感。这就需要教师对教学进行精心设计，例如对某一关键词或某一社会新闻事件的思考和讨论过程中融入提炼主题的要求与方法，在三行诗的创作中领会诗歌的审美规范，总而言之，“轻写作”的目的重在于富有新意的写作实践中将理论知识转化为技能。

此外，“轻写作”课堂教学借力创意写作理念及方法论，在写作的全过程中以丰富多样的实践形式真正将听说读写评等综合能力熔铸为一体，对学生进行全方位的能力训练与培养。不可否认，传统写作教学注重书面语言表达与技巧的运用，即只局限于“写”的能力的强化，而忽略了听说读评的训练。创意写作工坊与传统课堂不同之处在于，它强调沟通与合作，借助分组讨论，自由发言的民主形式，运用头脑风暴法，使学生自由表达，师生、同伴形成多向反馈，激发创造性思维。在此过程中，调动学生的阅读经历、通过倾听他人与自我，在交流中集思广益，并能对他人的观点进行客观独到的评价。这种教学模式必然能吸引学生积极参与。

“轻写作”课堂致力于独立思考与集体协作能力的相结合，营造愉快轻松高效的写作课堂，在潜能激发与自我挖掘的过程中，学生个体获得的不仅仅是写作的能力，还有较好的沟通表达、团队协作以及对自我的认知和自我的成长及超越，真正实现写作课程的工具性与人文性完美结合。

第三，突破课堂中心，构建轻灵自由、多元开放的写作空间。传统写作教学以课堂为中心，一方面意味着师生局限于课堂这个相对封闭的时空。理论讲授、写作训练、讲评修改都挤压在有限的课时内，时间紧任务重，师生不堪重压；另一方面，课堂中心意味着局限于教材，为了完成教学任务，必然导致节奏紧绷，效果低下，师生视野逼仄，要培养出具有创造性的写作人才简直是天方夜谭。

创意写作的范畴包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业，面向公共服务、文化多元化的现实社会。这给高校写作改革指明了方向，写作必须突破课堂的局限，努力建构多元开放的写作空间。“轻写作”教学模式可从以下几点着手。

首先，拓展课堂教学内容，突破教材中心，对写作原理、文类、训练方式进行重新整合，从形式和内容上加强创意，进行灵活自由的写作，从而使学生在此过程中发现自己所擅长的写作理路。例如从形式上，可以采取口头作文训练、微写作、改写、续写、跨文体写作、情境写作等；在内容上设计多样化的写作活动，以此突破写作教学内容的逼仄，引导学生放眼世界，提升观察感悟生活的能力。同时，形式与内容的创新写作摒弃了传统写作的数字绑架，让学生可以随心所欲，自由创作。

空间的开放多元意味着突破界限，与外界接轨。写作源于生活，服务于生活。创意写作面向文学欣赏类写作、工具性写作与文化产业类写作的外延远远超出了传统写作的范畴，且紧密回应当代社会文化生活的需求。多门类写作是当代大学生，尤其是中文专业的学生步入社会所应具备的核心竞争力，因此，“轻写作”教学模式应开阔视野，关注社会，引导学生参与社会各界各类征文及多层次多文类的写作比赛，使写作练笔与生活接轨。引领学生走出书斋，走向广阔的写作空间，意识到写作绝不仅仅使个体生命的自由书写，更是走向现代社会的一把利器。

注释：

①转引自许道军，葛红兵著《核心理念、理论基础与学科教育教学教法——作为学科创意写作研究（之一）》，2015 世界华文创意写作大会会议论文，第234 页。

②许道军，葛红兵著《核心理念、理论基础与学科教育教学教法——作为学科创意写作研究（之一）》，2015 世界华文创意写作大会会议论文第 237 页、第235页、第228 页。

[1] 葛红兵.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011(6).

[2]葛红兵，高尔雅.高校中文教育改革与“创意写作”学科建构[J].当代作家评论，2014(5).

[3]谢彩.中国创意写作学初探[D].武汉大学，2013(5).

[4]赵忠山.创意写作：创造性思维在写作教学中的运用[J].写作（上旬刊），2015(1).

[5]许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报（哲社版），2011(9).

[6]齐晓坤.以创意写作革新高校写作教学[J].合肥师范学院学报，2015(1).