英语语言习得中意识驱动的作用

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年30期

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辽宁师范大学

英语语言习得与意识驱动之前存在必然联系，意识驱动提高了英语习得效率，为此，相关学习人员，不仅要重视实践，还应该以意识驱动为研究，充分总结有效的英语学习模式。

一、什么是意识驱动

学习动机中包含意识驱动的影响，学习动机是支配人们主观意识的愿望与想法，包含多动机因素，如认知需要、情感需要、期望效价、目标定向、自信心等。上述动机因素都离不开学习者的主观意识趋动力。由此可见，学习者通过内在力量表达内在潜能力便形成了意识驱动，不仅是个体主观愿望想法的表达，更是的主观意识趋使下个体对外部事物的向往与注意，展现个体的主观能动感知愿望。

意识驱动是在各个领域中人对事物积极体验的动力。在语言习得过程中，意识趋动力可促使学习者产生学习兴趣，积极主动的输入并内化语言，增强目的语的产出效率。较强的意识趋动力激发学习者积极参与语言输入，增强加工知识的能力，快速知识程序化内化，自动化产出英语，提升语言流利度。因此，意识趋动力可视为学习的动机，是英语语言习得的动力，是提升语言流利度的内在驱动。

二、英语语言习得中意识驱动的作用

(一)意识趋动与兴趣

兴趣是学习的内在驱动，意识驱动与兴趣是不可分割的，两者相辅相成，形成个体对某种认知、话语等的特殊倾向。在兴趣爱好的驱动下学习者可形成一定的活动与愿望，意识驱动力则在此过程中为学习者提供源源不断的动力，使学习者对教学内容始终保持新鲜感与兴趣度，当好奇心被满足学习者的内心会感到充实与愉悦，这可以有效的克服学习语言中形成的语言焦虑。与此同时，可激发学习者继续学习语言的意识驱动，并提升语言产出的速度。由此可见，兴趣是保证意识驱动里的基础，意识驱动力是维持兴趣的不竭动力。

(二)意识趋动与自我效能

学习者对自己学习外语能达到效果进行预期，便是自我效能，是组成自信心的重要内容。其是仅次于兴趣对第二语言学习有重要意义的学习动力。自我效能直接影响语言习得效果，而意识驱动力对语言习得有间接影响。也就是说，意识趋动力为学习者对第二语言习得提供信心，增加学习者语言表达的流畅度。若缺乏主观意识趋动力学习者将难以树立自信心，自我效能也就丧失作用，随之消失。因此，学习者对学习第二语言取得成绩的预期越高，其学习动力越强，意识趋动力随之增强，有越强的语言表达流利性意识，在主观意识的影响下，学习者就会主动增加练习英语的时间与次数，进而提升语言表达流利程度。自我效能影响学习者选择任务的类型并决定其完成任务的持续性，进而影响任务完成的情绪与质量，实现对第二语言习得的影响。由此可见，具有较高的自我效能，可提升学习者对语言学习计划，学习任务的自我主动调节能力，使学习者在任何情况下都可以积极学习。

三、意识驱动下英语语言习得方法

(一)学习者必须获得难易程度适中的语言输入

在学习第二语言时，可以模拟婴儿学习母语的机制，但营造自然的第二语言氛围往往有较大难度。曾有语言专家指出，当你把不会说英语的文盲放在伦敦街头三个月，其所讲的英语甚至比教师们的英语更流利。虽此观点是对第二语言学习环境理论的批判，但不可否认的是，没有接受过语言技巧知识练习的人，可以在环境中选择更适应自我需要的英语语句。由此可见，英语习得过程中，学习者生活的环境受到环境中可理解性语言输入的影响，也就是其环境与语言难易程度应当适宜。美国语言学家斯蒂文·克拉申认为第二外语习得有五个假说，其中可理解性语言输人假说中强调与重视习得环境语言氛围对第二外语的重要的影响。

(二)选择适宜的语言材料和活动，构建英语习得环境的构建

学习英语的过程，可以被分为语言知识学习阶段、语言技能掌握阶段，为了更好的提升英语学习效果，应当在有效的学习氛围内进行英语练习，在适宜的自然氛围中进行语言学习。从兴趣爱好、生活习俗、生活环境、认知水平等多方面出发，不断实践英语练习、体验英语应用、小组合作练习、参与英语互动等，通过与他人交流合作等方式完成学习任务。在学习英语的初级阶段，要重视教材的重要性，掌握材料词汇，重视泛读的作用，多与他人进行交流，通过角色扮演、对话练习、游戏体验等方式，在小组中进行练习，不断的利用英语进行讨论，利用较长语句进行拓展型训练，以此来模拟应用英语的自然环境，感知感受语言知识。在满足心理认知变化的环境氛围中，从学习语言知识到练习语言使用技巧，利用习得向学得的发展，激发英语学习兴趣，在拟真的环境中练习语言，逐步提升语言的综合运用能力，在自然环境中利用意识驱动习得英语。