用爱灌溉每一朵花朵

糜津子

摘 要：班主任是班级工作的舵手，是学生灵魂的塑造者。而班主任工作的核心又是德育工作。刚接手14数控（五）班半年，对于经验还不足的我，经过案例分析，我覺得在实际工作中只要用心做教育，用爱心、恒心、诚心去关心每一个学生，再调皮的学生也会有转变的那一天。

关键词：中职教育；班主任；德育管理教；爱心教育

一、 职校数控专业男生班德育工作研究案例背景：

【案例一】

金康，走读生，平时与爷爷奶奶住在一起，父母下班晚，与其交流沟通的时间甚少，班级的活跃分子，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他很爽快的答应我以后不会再犯了。在接下来的课堂巡视过程中，金康仍然改不了上课调皮捣蛋、爱讲话的坏习惯；甚至，在全班参加校大合唱比赛的那天中午，带着几个同班同学一起临阵脱逃，游走于校园，躲在厕所里抽烟，完全没有一点集体荣誉感。那天，我很生气的找他：“为什么上次找你谈话，你上课还是要掉过头来跟朱笑寒讲话，任课老师也一直向我反映你课上比较活跃，难道老师跟你讲的那些道理都没听进去吗？”他一脸淡然的说：“听进去啦！”我又很生气：“既然听进去了，为什么做不到？”他很诚实的说：“上课讲话是因为我管不住自己的嘴，大合唱比赛不参加是因为管不住自己的腿！”听了我又好气又好笑：“金康还是很不错的，知道自己存在的问题，老师希望你不光光要意识到这些问题，更希望你能时刻提醒自己什么该做什么不该做。把精力用在正途上，认真学习，多参加各类活动，丰富自己！”他点了点头，说：“我知道了。”

二、 职校数控专业男生班德育工作研究案例分析

（一） 家、校双剑合璧，事半功倍

虽然班主任老师主要负责学生在校的学校教育，但是透过现象看到本质。其实学生的很多行为都是和他的家庭情况有着千丝万缕的联系。譬如案例二和案例三，父母都忙着挣钱养家，往往忽略了对孩子的关心和教育，只是在经济上满足了孩子的要求，这个年龄段的男孩子正是叛逆期，对于外界的事物都很好奇，但也容易受外界的诱惑，做出一些反常行为，比如抽烟、课上调皮捣蛋、参与打架、无故旷课、易于同学发生矛盾等。只有在发生了事情后，金同学才获得父母的关注甚至关爱。从学生的角度出发，他们做出这一系列的行为都是家庭情况在其身上的投射，都是为了引起亲人及其老师的注意。而张同学却是因为是家中的老小，父母对其比较宠爱，使得他的脾气很容易暴躁，吃软不吃硬，做错事情从不从自身寻找原因，却一味的找寻借口甚至推到别人身上。所以在做学生工作的时候，班主任首先应该加强与家庭的联系，找到行为发生的根源，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，其次，再从学生出发，引导学生焕发其对美好生活的热情，增强学生克服困难的信心和勇气。

（二） 注重学生个性的发展

德育对象的特殊性在于面对的是每一个个性不同的人，而学生自身的历史原因，导致德育难度上升。这些男生多数属于初中成绩就中下游的同学，是老师和家长都头疼的学生，他们自由散漫，平时常有抽烟、逃课、打架等不良行为习惯。在以往的学习过程中，他们就处于缺少关爱和常被学校家长否定的状态。这些学生中有些来自同一所初中，同一个交际圈，他们讲哥们义气，处事方式简单，学习基础差，学习兴趣低落。了解了我们德育工作对象的特殊性，就能很好的把握工作中的重难点与度。譬如班级的后进生，他们的学习成绩很差，这个时候班主任应该正确对待这些学生，不能全盘否定一个学生，譬如案例三的金同学，虽然成绩不好，但是在与他交谈的过程中，发现他是一个活泼好动、重感情的男孩子，正好有个跳长绳比赛，他很积极地报名要做队长，而且向我保证一定会赢得最好的成绩。于是我正好利用这个契机，把这个重担交付给他，并且鼓励他继续努力，在学习上也要积极点。结果发现，金同学将我布置给他的任务按预期的目标完成了，获得比赛的那一刻，金同学脸上露出自信的笑容，后来在学习上也很积极。再譬如一些同学早恋的现象，班主任老师应该尊重学生，做到以下几点，不在公共场合和众人面前津津乐道该同学早恋的事，不把早恋视作学生难以赦免的过错，当作把柄抓着不放，在大众场合下，不直接批评，给学生留有余地。把握好处理早恋这一现象的度，采用冷处理等方式。正确引导学生青春期的恋爱，帮助学生走过雨季花季的年龄阶段。

（三）专业特点导致男生众多，抓住男生心理特点采取措施

机电或者机械专业方向让更多的家长和学生认为男生更适合，所以这些专业的班级往往成了男生扎堆的班级，男女比例严重失调，给班级管理工作带来重重难度。班主任老师在做德育工作的时候，我有以下两点提议：

1.抓住男生要面子的特点，在班级营造氛围，制定班级规章制度，树立威信，让学生明确行为的原则与底线在哪里。而行为一旦触碰或者跨越了这条底线，将会获得什么样惩处。

2.在处理班级事务和做学生心理工作的时候，为了避免男生抱团的行为，应该采取化整为零的方式，各个击破。我在长期的德育思想工作中发现，在集体中做德育工作的收效远远小于对个人做思想工作的收效，这有点类似于法不责众的心态，不如单独针对某个学生做思想工作效果要好。

三、 职校数控专业男生班德育管理教育的反思

1. 用爱浇灌每一朵花朵

作为班主任，与同学沟通时，不能单单以老师的口吻对他们说教个不停，而更多的需要我们从朋友、亲人的角度去跟他们沟通，从学生的角度出发，多用耐心和爱心感化他们。比如案例二的鲁同学，起先我几次找他谈话，他都是闷不吭声，后来，当得知他家庭情况之后，我从他家庭出发，每次都跟他聊爸妈的水果摊，聊关于做生意的话题，有一次，还特地让他回家帮我买他们家水果，但我的要求是必须他本人挑选并算好价格，第二天带来给我，我的本意是希望通过这一次小生意让他体会父母的艰辛、不容易，来勉励他好好学习，改掉身上的坏毛病。后来，我发现这一次的“水果小生意”真的挺管用，他有了很大的改进，上课玩手机、睡觉、早退的毛病几乎不存在了，见到我很主动地问声好。

再比如案例一的张同学，对于他开学初的一些反常表现，我及时与其父母沟通之后，将其退宿回家，发现住在家里的他几乎没有迟到现象，上课也非常认真，期中考试和期末考试中都取得了很大的进步。平时，我一直会找他谈心，关心他的学习和生活，知道他吃软不吃硬，在与他交流时注意语气和方式，对他都是以鼓励的口吻，他态度非常端正，及时改正我提出来的不足之处。

2. 努力提高德育工作者自身的综合德育能力，身教重于言传

言传与身教孰重孰轻？中国自古以来一直强调言传身教，言传在前，身教在后，这也是由于“说得容易做的难”。我们职中的学生在成长的过程中接受太多的“言传”。而现实社会却是一个价值观混乱的年代。这样就给学生成长带来冲击与矛盾。为什么所学与所见所得相差巨大？这时，简单的“言传”收效甚微。我们的老师应当更多的运用“身教”这一教育手段，用自己的行为去改变学生、影响学生。

（作者单位：江苏省吴中中等专业学校，江苏 苏州 215104）